崔利寶

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0033-02

伴隨著新課標(biāo)的頒布和新課程的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也在發(fā)生著深刻的變化，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在不斷的優(yōu)化，但是我們也清醒的看到小學(xué)英語(yǔ)課堂中還存在許多問(wèn)題和缺失?？偨Y(jié)歸納為：

課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：淺層機(jī)械操練多，深度語(yǔ)言思維少；落實(shí)知識(shí)目標(biāo)多，三維目標(biāo)達(dá)成少；預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)多，生成教學(xué)活動(dòng)少；注重教學(xué)結(jié)果多，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程少；語(yǔ)言直白呈現(xiàn)多，語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)少；關(guān)注知識(shí)落實(shí)多，體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用少。課堂教學(xué)中缺失：思維的容量；語(yǔ)言的厚重；情感的浸潤(rùn)；生活的體驗(yàn)；語(yǔ)用的體現(xiàn)；課外的延伸。

基于新課標(biāo)的理念、教師英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺失，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必須落實(shí)五個(gè)維度即：語(yǔ)言興趣、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言積淀、語(yǔ)言情感。

一、語(yǔ)言興趣——三個(gè)指向：學(xué)會(huì)、語(yǔ)用、內(nèi)在持久

指向?qū)W會(huì)：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)最大的興趣就是學(xué)會(huì)，也就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生有成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)結(jié)果上學(xué)有所獲，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能記得住、聽(tīng)得懂、說(shuō)的出、看的明白，這就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

指向語(yǔ)用：學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的目標(biāo)就是用來(lái)交流和溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣也就來(lái)自于學(xué)生在實(shí)際的生活中、學(xué)習(xí)中、具體的情景中能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。在教學(xué)中教師要有意識(shí)的滲透語(yǔ)用，把獨(dú)立的詞匯、機(jī)械的句型變成有意義的語(yǔ)言交際，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

指向內(nèi)在持久：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和需求是不一樣的，我們要關(guān)注不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求，讓學(xué)生把最初建立的興趣逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、語(yǔ)言輸入——三個(gè)必須：必須有量、必須有質(zhì)、必須有廣度

必須有量：輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們的課堂教學(xué)要有“大輸入”的意識(shí)，課堂上教師一定要反思能給學(xué)生輸入多少的語(yǔ)言信息量，我們要把教學(xué)的視野拓寬，要把教材越教越厚，要體現(xiàn)語(yǔ)言的厚重。

必須有質(zhì)：課堂教學(xué)中語(yǔ)言的輸入除了有量還不夠，還要有質(zhì)，也就是我們要清楚的知道哪些語(yǔ)言是必須給學(xué)生輸入的，哪些語(yǔ)言是學(xué)生在輸出時(shí)需要用到的。

必須有廣度：除了關(guān)注語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量，還應(yīng)該關(guān)注輸入的廣度，語(yǔ)言信息絕對(duì)不能僅僅局限于課本，要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

三、語(yǔ)言思維——三個(gè)依托：情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、文本創(chuàng)設(shè)

依托情景：課堂教學(xué)中如果離開(kāi)了語(yǔ)言情景，任何的語(yǔ)言都是機(jī)械的，無(wú)意義的。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注如何為學(xué)生提供最有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境和盡量真實(shí)的語(yǔ)言情景，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

依托問(wèn)題：?jiǎn)栴}的創(chuàng)設(shè)要有開(kāi)放性，答案要是多元的，要讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)存，通過(guò)積極的語(yǔ)言思維尋求答案，有效拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。

依托文本：文本是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)中要充分利用教材的文本培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。這就要求教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)對(duì)文本的深度挖掘讓學(xué)生有所思，有所想，有所感，而不是僅僅停留在詞匯和對(duì)話(huà)教學(xué)的層面。

四、語(yǔ)言情感——三個(gè)滲透：人文素養(yǎng)、學(xué)科融合、背景文化

人文素養(yǎng)：英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注意語(yǔ)言工具性的訓(xùn)練，更要貫徹人文教育思想，更多的關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，比如環(huán)境教育、健康理念、生活理念等方面的滲透。

學(xué)科融合：英語(yǔ)學(xué)科承擔(dān)起“育人”功能的一個(gè)重要方式就是學(xué)科融合，即把對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，如數(shù)學(xué)思維、信息教育、社會(huì)禮儀、美育等內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

背景文化：文化意識(shí)需要教師適時(shí)、適地培養(yǎng)和強(qiáng)化，教師要努力挖掘教材的文化信息，通過(guò)講解、比較、分析讓學(xué)生了解其不同的地域背景、風(fēng)土人情、異國(guó)文化。

五、語(yǔ)言積淀——三個(gè)遵循：瞻前顧后、學(xué)以致用、耳濡目染

英語(yǔ)教學(xué)要學(xué)會(huì)“瞻前顧后”，也就是教學(xué)中不能孤立的教學(xué)某一語(yǔ)言點(diǎn)，要考慮學(xué)生已有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，同時(shí)還要考慮今后相關(guān)話(huà)題的學(xué)習(xí)，教師在此分析思考的基礎(chǔ)上要把語(yǔ)言進(jìn)行二次整合、加工，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的信息，使學(xué)生的語(yǔ)言總在不斷的重現(xiàn)，不斷的使用，呈現(xiàn)螺旋上升。

英語(yǔ)教學(xué)要學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，也就是在課堂教學(xué)中要落實(shí)課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”這一目標(biāo)。這就要求我們的教師要在教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言的功能性，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用。

英語(yǔ)教學(xué)要學(xué)會(huì)“耳濡目染”，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)、具體的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)得和習(xí)得并重，要充分利用課外和生活中的資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的渠道，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)向課外延伸，向生活延伸。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。英語(yǔ)學(xué)科真正意義在于讓英語(yǔ)教學(xué)成為英語(yǔ)教育，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智。雖然該教學(xué)法的框架已經(jīng)初步形成，但還有待于在今后的教學(xué)中不斷的實(shí)踐，逐步的完善和提升。

（責(zé)任編輯 李 翔）