陳義明

【摘要】 學(xué)困生數(shù)量的擴(kuò)大，給教學(xué)帶來(lái)困擾，甚至障礙. 只有抓實(shí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，提高熱情，增強(qiáng)自控力，縮小兩極分化，才能提高教學(xué)質(zhì)量. 摸排情況，建立檔案，簽訂目標(biāo)，更新教法，指導(dǎo)學(xué)法，聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，發(fā)揮合力作用.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生轉(zhuǎn)化；摸排；教法；學(xué)法；合力

數(shù)學(xué)學(xué)困生，顧名思義，指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生. 教育學(xué)認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)困生是指數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠缺或模糊，接受數(shù)學(xué)知識(shí)反應(yīng)遲鈍，思維運(yùn)動(dòng)消極，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生. 隨著學(xué)習(xí)的深入，班級(jí)中學(xué)困生數(shù)量有擴(kuò)大趨勢(shì)，這給日常教學(xué)帶來(lái)許多煩擾，甚至障礙. 多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：只有抓實(shí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，增強(qiáng)他們的自控力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，縮小學(xué)生之間的兩極分化，才能提高班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量. 教學(xué)中，主要從以下方面去進(jìn)行落實(shí).

一、排查摸底 建立檔案

每逢接班之初，我先從上任老師那里了解班級(jí)兩極學(xué)生狀況，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生的狀況，心里有點(diǎn)底. 接著，我深入班級(jí)，找學(xué)生聊天，從學(xué)生的言談?wù)Z句里摸排消息，找尋學(xué)困生的信息；再者，調(diào)閱學(xué)生資料，查找學(xué)困生情況. 最直接的方法是利用課堂發(fā)揮“火眼金睛”威力，察言觀色，找尋目標(biāo). 緊跟著通過(guò)作業(yè)反饋、單元測(cè)試等驗(yàn)證目標(biāo). 找準(zhǔn)學(xué)困生后，隨即建立學(xué)困生檔案，編制學(xué)困生成長(zhǎng)記錄冊(cè)，及時(shí)觀察、記錄每一位學(xué)困生的日常表現(xiàn)、故事和感動(dòng). 然后繼續(xù)做細(xì)摸排工作，對(duì)他們?cè)俜诸悾男┦菍W(xué)習(xí)態(tài)度不端正等思想原因造成的，哪些是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太弱造成的，哪些是環(huán)境因素造成的. 對(duì)于有學(xué)習(xí)愿望也作了努力但成效不明顯的再作劃分，哪些學(xué)生概念模糊，哪些識(shí)圖辨圖能力弱，哪些邏輯推理不條理，哪些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述有困難，等等. 找出困難癥結(jié)，找出困難根源，以便對(duì)癥下藥，因人施教.

二、制定計(jì)劃 簽訂目標(biāo)

找出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)困生之后，抽出時(shí)間與他們每人面談，聽聽他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的看法，問(wèn)問(wèn)他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法和期盼，激勵(lì)他們樹立信心，付出行動(dòng)，抓牢基礎(chǔ)，立志提高. 與他們一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)有規(guī)劃，有目標(biāo). 要求他們每個(gè)人都有自己的奮斗目標(biāo)，并書寫出符合自己實(shí)際的近期目標(biāo)，老師與他們簽訂目標(biāo)責(zé)任書. 能按期完成的及時(shí)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，向更遠(yuǎn)目標(biāo)沖擊；未能如愿的幫其分析原因找尋對(duì)策，再重新修訂重登征程. 當(dāng)然，每人的目標(biāo)要適合自己的情況，定底了，太容易實(shí)現(xiàn)，激發(fā)不了斗志；定高了，實(shí)現(xiàn)不了，損傷積極性. 根據(jù)月考、期中、期末等大型考試動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)了解他們的心理變化和實(shí)際需求，促進(jìn)他們積極追求進(jìn)步，走向美好.

三、更新教法 指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)困生的成因很復(fù)雜，或與家庭因素有關(guān)，或與個(gè)人意志力有關(guān)，或與老師教法有關(guān)，或與學(xué)生學(xué)法有關(guān)，……，無(wú)論成因怎樣，作為老師，都需責(zé)無(wú)旁貸的轉(zhuǎn)化他們，助其一臂之力，促其健康成長(zhǎng). 我們要更新觀念，樹立正確的學(xué)生觀，以學(xué)生為本，從思想上尊重信任他們，不拋棄、不放棄他們，把愛的陽(yáng)光灑向他們；從行動(dòng)上教育指導(dǎo)他們，多給他們搭建平臺(tái)，多給他們展示的機(jī)會(huì). 在教法上，向?qū)W困生傾斜，努力營(yíng)造充滿生命活力的民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)困生樂與其他學(xué)生一起交流、合作、探究、分享，心靈不再受壓抑，個(gè)性敢于釋放和張揚(yáng). 在例、習(xí)題的選取上，考慮典型性、針對(duì)性、梯度性、層次性，由易到難，由淺入深，更多的關(guān)注基礎(chǔ)性，使這些學(xué)生可以解決其中的一部分問(wèn)題，找到認(rèn)同，得到成功體驗(yàn). 在作業(yè)的批閱上，多選擇面批方式，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正. 愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，多選擇學(xué)生喜聞樂見、感興趣又可挖掘出數(shù)學(xué)問(wèn)題的話題講解，找準(zhǔn)生活與數(shù)學(xué)理論的切入點(diǎn)，讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)生活化、形象化，把學(xué)習(xí)坡度變緩，難度降低，讓這些學(xué)困生克服恐懼感，減少他們的厭倦情緒，促進(jìn)他們敢于攀登，樂于進(jìn)取.

學(xué)困生大部分是因?yàn)閷W(xué)不得法，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“洋鬼子吃湯圓”之困擾. 他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得預(yù)習(xí)，也不會(huì)預(yù)習(xí)，不懂得如何聽課，學(xué)習(xí)任務(wù)完不成. 作為老師要經(jīng)常教育督促他們凝神聚力，全身心投入于學(xué)習(xí)內(nèi)容里，與文本對(duì)話，與無(wú)聲的友人交流，要學(xué)會(huì)讀書，不僅要讀文字，還要讀插圖評(píng)注，每一個(gè)字符都要讀，重點(diǎn)內(nèi)容精讀，一般內(nèi)容泛讀；課堂上跟著老師的思路走，緊緊抓住課堂45分鐘，不分心，不走神，學(xué)會(huì)與同學(xué)、老師交流，敢于發(fā)表見解，愿意展示收獲；逐步培養(yǎng)他們形成良好的思維習(xí)慣，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)著獨(dú)立思考，不回避，敢面對(duì)，樹起信心，作出努力，見證進(jìn)步，堅(jiān)持后就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，逐漸找回學(xué)習(xí)的樂趣，跟上集體的步伐.

四、發(fā)揮合力 齊抓共管

學(xué)困生的形成因素可能是學(xué)生個(gè)人方面造成的，或者是家庭環(huán)境方面造成的，亦或?yàn)槭苌鐣?huì)上新讀書無(wú)用論觀點(diǎn)的影響造成的，較為復(fù)雜，僅僅依靠老師教育的單一模式顯然是不夠的，需要發(fā)揮合力作用，各方面齊抓共管，相向而行，一起發(fā)力. 在學(xué)校，我組織合作小組，由班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀生擔(dān)任組長(zhǎng)，把這些學(xué)困生分配到各小組中，組長(zhǎng)手把手的帶他們，與他們一起成長(zhǎng)，用團(tuán)隊(duì)的集體力量影響他們，催化他們；還主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)協(xié)同管理這些學(xué)困生；定期進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)一道找原因，求策略. 孩子是家長(zhǎng)的寶貝，孩子學(xué)習(xí)有困難，不得法，成績(jī)滑落，家長(zhǎng)也十分著急，希望配合學(xué)校，與老師一起攜手教育孩子.