張宗川

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)校教育正在向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，教育研究者更是極力研究促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著師生交往、互動(dòng)以及協(xié)作的方向共同發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，接觸外界信息渠道較少，在時(shí)代進(jìn)步帶來(lái)教育新理念當(dāng)中受益較少，因此，在堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的前提下，改善農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的重要任務(wù)。以農(nóng)村中學(xué)教育薄弱環(huán)節(jié)為主，提出了一些有針對(duì)性的數(shù)學(xué)方法和措施，主要是如何創(chuàng)設(shè)因材施教的教學(xué)方式，如何提高并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生自覺(jué)形成自己的學(xué)習(xí)概念及自己在山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些行之有效的方法和措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；農(nóng)村；學(xué)習(xí)觀(guān)念

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該先從轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和方法著手，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，通過(guò)改變應(yīng)試教育教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)等，我通過(guò)對(duì)現(xiàn)今有效教學(xué)方式的分析和總結(jié)，提出了下列有效的方法和措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念

農(nóng)村的中學(xué)生，從小都在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村生活，僅僅通過(guò)書(shū)本上的一點(diǎn)知識(shí)來(lái)獲取對(duì)外界的認(rèn)知，對(duì)于生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象也無(wú)法用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解答，這就必然讓他們覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)對(duì)于將來(lái)的生活沒(méi)有一點(diǎn)作用。另外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度較低，并不認(rèn)為學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)改變他們的命運(yùn)，不懂得知識(shí)的重要性，更不懂得如何去教育自己的孩子，甚至還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為能認(rèn)識(shí)一些字就可以了。要想改變這些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)因素，老師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，通過(guò)談話(huà)去了解他們的內(nèi)心世界，并讓他們明白知識(shí)對(duì)于自己將來(lái)的重要性，還可以通過(guò)開(kāi)展各種對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的活動(dòng)，讓他們從活動(dòng)中體會(huì)到知識(shí)和生活息息相關(guān)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)和生活的各個(gè)方面。由此增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。

二、教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，農(nóng)村的學(xué)生如果不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，就很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，又因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，想要提高農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)是一大難題。為此，想要提升并改變農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀(guān)念以后，再加上濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升成績(jī)就指日可待了。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，用新的理念去指導(dǎo)教學(xué)。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以要被淘汰，是因?yàn)槠浣虒W(xué)效率低下，老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，那么為何會(huì)導(dǎo)致這一狀況？主要是以往的教學(xué)觀(guān)念以老師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將老師課堂講授作為教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。因此，在教育新時(shí)期，老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，將學(xué)生放在主體地位，把課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，形成正確的數(shù)學(xué)思維方式。還要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此，教學(xué)內(nèi)容的生活化關(guān)系到了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)抽象思維思考問(wèn)題的習(xí)慣，這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容。除此之外，還要鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，遇到難題要先主動(dòng)探索，等到必要時(shí)再尋求老師或同學(xué)的指點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，便可形成一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，更有利于自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以北師大版初中數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)有理數(shù)及其運(yùn)算時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)整數(shù)的運(yùn)算，所以這個(gè)課時(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)并不難理解，但是最容易出錯(cuò)，尤其是符號(hào)問(wèn)題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不容易適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候，老師就可以列出幾個(gè)有理數(shù)運(yùn)算的例子；然后由學(xué)生自己總結(jié)其運(yùn)算規(guī)律，10分鐘之后，讓學(xué)生舉手回答，其余學(xué)生再予以補(bǔ)充，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，老師要采取一種與生活相貼近的方式幫助學(xué)生理解，以“有理數(shù)的加法運(yùn)算中得數(shù)的符號(hào)”問(wèn)題為例，老師可舉出如下的例子：“x+y”運(yùn)算中，x、y同為有理數(shù)，x是爸爸，y是媽媽?zhuān)绻职謰寢屖峭粋€(gè)姓，那么孩子就取這個(gè)姓，這就說(shuō)明了當(dāng)兩個(gè)同號(hào)的有理數(shù)相加，其結(jié)果取相同的符號(hào)；但如果爸爸媽媽不是同一個(gè)姓，那孩子就跟爸爸的姓，而爸爸的年齡一般也比媽媽大，這說(shuō)明了當(dāng)兩個(gè)異號(hào)有理數(shù)相加，其結(jié)果的符號(hào)與絕對(duì)值較大的那個(gè)有理數(shù)相同。這種解釋方式與學(xué)生的生活貼近，便于學(xué)生理解，并且減弱了數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥感，激起了學(xué)生的興趣。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是新時(shí)期背景下形成的一種高效的教學(xué)方式，它能夠?qū)⑸顚?shí)際引入課堂教學(xué)中，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇心的初中生將全部注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，重點(diǎn)是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要時(shí)刻圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出的問(wèn)題情境才是有價(jià)值的，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際生活，這對(duì)于增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力有重大意義，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的邏輯性、復(fù)雜性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一連串的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生梳理出一個(gè)清晰的思路，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維方式的形成，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活中的問(wèn)題提升到數(shù)學(xué)問(wèn)題的層面，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)探求其中的規(guī)律，這正符合初中生的思維方式，可以大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，明白數(shù)學(xué)并不是一門(mén)與實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)而又晦澀難懂的學(xué)科。許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)不是智力的問(wèn)題，而是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏自信心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就能有效地解決這類(lèi)問(wèn)題，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

在講授“平方差公式”時(shí)，先以一個(gè)生活中的例子做導(dǎo)入：有兩個(gè)人，一個(gè)叫愚人，一個(gè)叫智人，愚人有一塊邊長(zhǎng)為x的正方形玻璃，智人有一塊長(zhǎng)方形玻璃，這塊長(zhǎng)方形玻璃的長(zhǎng)比愚人那塊正方形玻璃的邊長(zhǎng)長(zhǎng)5米，寬比那塊正方形玻璃的邊長(zhǎng)少5米，后來(lái)智人提出要與愚人交換，愚人同意了，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，愚人有沒(méi)有吃虧？這個(gè)導(dǎo)入貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠立馬抓住學(xué)生的注意力，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)檫@是一個(gè)數(shù)學(xué)難題而感到反感，而是認(rèn)為這是生活中遇到的問(wèn)題，憑著自身的好奇心和求知欲努力尋求答案，這就是一種成功的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

四、注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，采取合理的教學(xué)方式

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系著課堂質(zhì)量。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意遵循知識(shí)由易到難的順序，并注意知識(shí)與知識(shí)之間的銜接。在課堂正式開(kāi)始之前，要設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生靜下心來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，五分鐘左右即可，其主要任務(wù)是帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，就進(jìn)入了正式的課堂階段，在這一階段，老師要按照本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取正確的教學(xué)方式。筆者極力推薦探究性教學(xué)模式，探究性教學(xué)模式有很多種，例如演繹探究、定向探究等，這時(shí)就需要老師靈活運(yùn)用，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)水平選擇合適的探究方式，這樣才能有效提高教學(xué)

質(zhì)量。

以北師大版初中數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，老師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你認(rèn)為一次函數(shù)與我們之前學(xué)過(guò)的二元一次方程組之間存在著聯(lián)系嗎？有什么樣的聯(lián)系呢？問(wèn)題設(shè)計(jì)之后，開(kāi)始對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，前十分鐘讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，并舉出合適的實(shí)例，然后每個(gè)小組派出一人在講臺(tái)上闡述，最后由老師給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。這就是探究性教學(xué)的應(yīng)用，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注重自主探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

自主探究學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架的有效方式，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)出發(fā)，讓學(xué)生先主動(dòng)探求知識(shí)點(diǎn)的基本定義，然后讓學(xué)生合作探究該知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系，最后由老師引導(dǎo)，師生交流探討該知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用過(guò)程中的一般規(guī)律。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本概念有所了解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考的好習(xí)慣；合作探究的環(huán)節(jié)中，可以采取小組合作的方式，許多創(chuàng)新性解決問(wèn)題的方式都是在這種合作討論的過(guò)程中形成的；在最后的師生交流環(huán)節(jié)中，老師一步步的啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，可以將該知識(shí)點(diǎn)中涉及到的數(shù)學(xué)內(nèi)容條理、清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的自主探究少走彎路，而且，還營(yíng)造了一種輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)了師生情感。這對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，不僅有利于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)他們的性格養(yǎng)成起到很大的作用。一般情況下農(nóng)村的學(xué)生性格比較靦腆，對(duì)老師往往存在一些畏懼之情，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)很不利。

六、選取科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系

農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式還有一個(gè)明顯的缺陷在于其成績(jī)?cè)u(píng)估系統(tǒng)，考試只能檢測(cè)出學(xué)生做題的技巧，卻不能真正反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力以及其學(xué)習(xí)參與程度，這種檢測(cè)方式明顯是不科學(xué)的。要想了解學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握水平，考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)的完成情況、新知識(shí)的接受情況等都放進(jìn)評(píng)估的范圍之內(nèi)，這樣可以在很大程度上加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

農(nóng)村的中學(xué)生具備基礎(chǔ)差、文化知識(shí)薄弱、隨機(jī)應(yīng)變能力低等特點(diǎn)。因此有些老師抱怨自己講過(guò)很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不能理解。我認(rèn)為并不能完全歸咎于學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)去因材施教，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體的教學(xué)中根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的情況采取科學(xué)的教學(xué)方式。

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編輯 范昕欣