張海娟

摘要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問難越來越受到教師的高度重視。在課堂教學(xué)中，教師遵循“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的基本程式，在課堂上學(xué)習(xí)問題的生成、提出、探究和解決的教學(xué)策略。以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，淺談如何讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；帶著問題；走出；課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0025

最近讀過一篇文章很受啟發(fā)，題目是《沒有問題才是個(gè)問題》。本文認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。也就是說，以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問難越來越受到教師的高度重視。在課堂教學(xué)中，教師遵循“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的基本程式，在課堂上學(xué)習(xí)問題的生成、提出、探究、解決的教學(xué)策略。以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。但課堂教學(xué)絕不是給學(xué)習(xí)活動(dòng)畫上句號(hào)，相反地，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走出課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認(rèn)識(shí)的升華。究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生“問”的興趣呢？在教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面入手：

一、營造和諧的課堂氛圍，建立積極自主的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)“思考”的環(huán)境，讓學(xué)生“愿問”

在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，學(xué)生才會(huì)“自由參與”“自由表達(dá)”與“自由思考”。因此，要建立“積極自主的課堂”。這樣的課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)，要建立在學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)需求上，讓學(xué)生帶著“安全的情緒”走進(jìn)課堂，讓我們的課堂有趣味，讓學(xué)生在課堂上有足夠的自信心，給學(xué)生一定的自由和權(quán)利，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍、流暢了。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢說、敢問，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

二、呵護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生“敢問”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。好的問題能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，學(xué)生不僅滿足于課堂上教師所講的知識(shí)，還會(huì)一試身手自己解決問題。我們很有必要對(duì)“探究”來一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。以往，談到探究，就會(huì)想到提出問題、分析問題、解決問題，把探究的過程變成一個(gè)封閉的、完美的過程。筆者認(rèn)為應(yīng)該擺脫常規(guī)的灌輸式教學(xué)方式，應(yīng)該多用引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教給學(xué)生能大膽地提出有意義的問題，把“然”和“所以然”用到位。另外，課堂講解盡量生動(dòng)，可以多一點(diǎn)動(dòng)作配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮神經(jīng)，甚至可以有點(diǎn)搞笑成分。氣氛也是很關(guān)鍵的因素，但不能太隨意，總之就是要讓學(xué)生的思維變得活躍，這樣才更能觸發(fā)靈感。

從某種角度上講，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是和問題相伴而行的。學(xué)生心中有疑問，必然會(huì)主動(dòng)地去求解，從而變被動(dòng)地獲取為自主地探尋，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂

學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑分類處理，選取屬于知識(shí)拓展、深化的問題“置而不答”，讓學(xué)生在課外自行解決。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于留下合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外拓展，自學(xué)、自悟、自得。進(jìn)行開放題目的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如：課文涉及的知識(shí)面很廣：中外名人、歷史地理、自然科學(xué)……學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題，而這些問題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就必須引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，拓展知識(shí)，解決疑問。

最近看了語文特級(jí)教師王菘舟的錄像課《只有一個(gè)地球》，發(fā)現(xiàn)它就體現(xiàn)出了這種先進(jìn)的教育理念。王老師在初讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他只給學(xué)生八次提問的機(jī)會(huì)，他則逐一簡要地板書了這八個(gè)問題。接著，他引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，其中有些問題是有聯(lián)系的或是同一類的，這樣問題就集中了。其中還有一個(gè)問題教師直截了當(dāng)?shù)刂该?，這個(gè)問題的答案已經(jīng)超出了課文的范圍，希望同學(xué)們能夠在課后尋找閱讀相關(guān)的課外書來幫助思考解決。在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題梳理后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就更明確了，然后就是學(xué)生自主的讀書、探究和討論。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生審視黑板上的那些問題，把已經(jīng)解決的問題一一擦去，最后發(fā)現(xiàn)還剩下兩個(gè)問題沒有解決，教師則啟發(fā)學(xué)生帶點(diǎn)問題、帶點(diǎn)思考離開課堂，到課外的大課堂中探尋，這對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有利。這節(jié)課給了筆者很大的啟發(fā)。

人類對(duì)自然界的探索和對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，但沒有最后的那個(gè)站頭。所以，我們的課堂教學(xué)一定要打破一堂課上完，所有問題都解決的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許帶著沒有解決的問題走向社會(huì)和生活的大課堂去做開放式的探究。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多的問題，而非更多的答案去生活?！毙畔r(shí)代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，一種對(duì)于創(chuàng)造型人才的真誠呼喚?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，創(chuàng)新人才最重要的特征是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)和解決問題，從而具有獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。例如：教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生提出不懂的問題，學(xué)生說沒有問題。教師告訴學(xué)生，黃山奇石除了課文介紹的以外還有許許多多，順勢誘導(dǎo)學(xué)生課外到圖書館里查閱有關(guān)介紹黃山奇石的文章，并做成卡片，準(zhǔn)備開一個(gè)“黃山奇石研究會(huì)”。

總之，在課堂上，我們的課程資源主要是教材、教師和學(xué)生，可能還有其他的教學(xué)輔助設(shè)施等，但要解決各類問題，必須要提供與問題解決相關(guān)的各類信息和背景資料，這就容易產(chǎn)生解決問題所需資源的豐富性、多樣性和課堂現(xiàn)存資源的有限性、單一性之間的矛盾，在這樣的情況下，讓師生都帶著一些問題離開課堂是最明智、最合理、最有效的做法。如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，這樣的教學(xué)無疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

（作者單位：吉林省洮南市大通中心校 137100）