蔣向陽

摘要：我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論越來越重視校本課程開發(fā)。但城鎮(zhèn)中學在校本課程開發(fā)中還存在著一些問題，那么如何解決這些問題呢？本文根據(jù)學校的實際做法提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；城鎮(zhèn)中學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007

校本課程的開設(shè)是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態(tài)，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有突出的地位。

目前多數(shù)小城鎮(zhèn)中學辦學特色不明確，導致校本課程開發(fā)停留在原始初級形態(tài)的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態(tài)中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進行校本課程開發(fā)卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經(jīng)驗的支撐，使他們對校本課程開發(fā)感到無從下手，困難很大。2. 開發(fā)校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負擔勢必會加重。目前多數(shù)學校沒有建立有關(guān)校本課程開發(fā)的相應的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發(fā)的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學校在校本課程本身的評價機制上還很不科學、很不全面，造成校本課程的完善和教學質(zhì)量的提高均存在一定的難度。

校本課程資源的開發(fā)建設(shè)賦予學校在課程設(shè)置上一定的自主權(quán)，是以學校為基地，以學生的發(fā)展需求為內(nèi)容，以教育目的為導向的課程。根據(jù)校本課程自身的特點及作者所在學校的實際情況，本校確立了“常規(guī)落實求實求精、特色創(chuàng)造求高求新”的目標，明確了教師達標加專長、學生合格加特長的努力方向，認真做好校本課程的開發(fā)與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發(fā)是根據(jù)自身的教育思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發(fā)活動。無論是校本課程的設(shè)計，還是實施與評價，都以實現(xiàn)教育目標為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經(jīng)典影片賞析、牽手生活——悅賞語文之美、數(shù)學提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設(shè)計、物理小制作競賽與展示、玩轉(zhuǎn)魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生、社區(qū)等諸方聯(lián)動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學校的校本課程管理主要采取了成立管理機構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機制等三個方面的措施。

一、成立管理機構(gòu)

為了將校本課程開發(fā)落到實處、建設(shè)有效課程，學校指定由教務(wù)處牽頭組織校本課程建設(shè)，一是結(jié)合學校發(fā)展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發(fā)方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經(jīng)驗或成果的推廣和應用。

二、規(guī)范開發(fā)流程

筆者所在學校的課程開發(fā)管理主要分為課程設(shè)計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發(fā)展五個階段。

1. 課程設(shè)計階段：每學期開學初，教師根據(jù)學校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目。向?qū)W校遞交200字左右的課程開發(fā)申報表。主要包括開發(fā)背景與目標、課程的內(nèi)容與要求，教務(wù)處審核教師課程開發(fā)申報表，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經(jīng)過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態(tài)，由教師進行課程設(shè)計。

2. 課程選擇階段

將合格課程進行教學公開，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過各班匯總上報，學校根據(jù)選課結(jié)果確定本學期開課科目。學校規(guī)定，學生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。

3. 課程教學階段

根據(jù)校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內(nèi)容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質(zhì)量。教務(wù)處組織人員對校本課程開設(shè)、上課情況進行跟蹤檢查。

4. 課程評估階段

每學期末對每學期開設(shè)的校本課程進行質(zhì)量評估，由各校本課程開發(fā)小組自行提交課程小結(jié)，教務(wù)處結(jié)合平時檢查、課程小結(jié)等資料進行綜合評估。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據(jù)新形勢新要求開發(fā)新課程。對少數(shù)課程質(zhì)量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。

三、建立保障機制

1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設(shè)一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節(jié)校本課程和一節(jié)陽光體育課；3. 場所保障。整合學校教育場所，設(shè)立多個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。

筆者所在學校通過年幾年的校本課程開設(shè)，增強了課程育人意識，初步建成了基于學校育人目標下的多樣化校本課程體系，校本課程結(jié)構(gòu)日益合理，內(nèi)容不斷充實，形式日趨多樣，整體優(yōu)化了學校的育人環(huán)境。通過校本課程的開發(fā)，擴大了學生的學習選擇，為學生的成長發(fā)展提供了廣闊的教育時空，促進了學生卓越發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)。激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性；改進了學生學習方式，促進了學生自主學習、高效學習：增加了學生團隊意識。提高了學生參與社會生活的能力；增強了學生的人文素養(yǎng)，提高了學生的審美能力；培養(yǎng)了學生探究精神，激發(fā)了學生的創(chuàng)造活力，促進了學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。近些年來，學校涌現(xiàn)出了一大批小畫家、小書法家、小作家，近幾年共計有30多人次獲贛州市英東杯市級獎勵；學校合唱隊到贛州市多次參加比賽屢獲佳績；足球隊多次代表龍南縣參加市級、省級青少年足球賽且名列前茅，2016年獲龍南縣初中足球賽冠軍，被教育部認定為“2016年全國青少年校園足球特色學?！?。

（作者單位：江西省龍南二中 341700）