四川南充廣播電視大學(xué)，四川南充，637000

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在線教學(xué)極大的擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的范圍，使得高等學(xué)校的教學(xué)不僅僅面對(duì)本校的學(xué)生，還能覆蓋到校外的人群。一方面，這種全方位的覆蓋讓很多沒有走進(jìn)大學(xué)校園的人們能夠獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠滿足很多人走進(jìn)大學(xué)課堂的心愿，是教學(xué)事業(yè)的一大變革。另一方面，高校掌握著最豐富的知識(shí)，最先進(jìn)的理論，高校教學(xué)的普及和發(fā)展能夠讓普通大眾接觸到先進(jìn)的知識(shí)和理論，能夠讓高校資源成為全民共享的一種資源，很大程度上提高了資源的利用效率。既能夠擴(kuò)大高校自身在社會(huì)上的影響力，又能夠開辟出一種全社會(huì)共同學(xué)習(xí)的新途徑。

【關(guān)鍵詞】SPOC；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)

一、SPOC模式的定義及特點(diǎn)

SPOC即為Small Private Online Course，是一種小規(guī)模的在線課程。它通過聊天室的形式，將老師和學(xué)生共同聚集到一個(gè)平臺(tái)，從而通過網(wǎng)絡(luò)語音或者視頻實(shí)時(shí)傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂教學(xué)。：

一是小規(guī)模小，SPOC模式的首個(gè)單詞就是small，和大規(guī)模的在線課堂不同，SPOC模式是用小班教學(xué)，學(xué)生集中在一個(gè)聊天室進(jìn)行上課，這就保證了課堂的有序，也在一定程度上給學(xué)習(xí)者提供了交流的機(jī)會(huì)。二是實(shí)時(shí)性。和大規(guī)模在線開放教學(xué)錄制教學(xué)不同，SPOC模式是一種實(shí)時(shí)教學(xué)，它是將教師和學(xué)生在相同的時(shí)間聚結(jié)到同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開展。三是開放性，SPOC模式課程的開放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面在于它的一些課程主題都是在網(wǎng)上實(shí)時(shí)反映的，對(duì)該教學(xué)主題感興趣的同學(xué)就可以申請(qǐng)加入這個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)SPOC模式存在的問題

1.SPOC模式提供者不夠多，教學(xué)主體缺乏多元化

目前，在SPOC模式的推廣中，很多的教學(xué)主體都是高校的教師，但是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，能夠使用SPOC模式的教師多是青年教師，而很多知名的教師則是一些教學(xué)時(shí)間比較長，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，他們不會(huì)使用或者不愿意使用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)，也對(duì)這一教學(xué)模式的教學(xué)主體產(chǎn)生了限制。此外，由于SPOC模式目前主要在高校之間推廣，目前，SPOC模式的提供者主要是高校教師和專家學(xué)者，還有一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師，而SPOC作為一種開放課堂，其課程的傳授者不一定必須是教師，學(xué)生以及其他社會(huì)人員也可以成為SPOC模式的提供者。

2.SPOC模式形式與課程推廣還不到位，學(xué)生知曉度低

目前來說，SPOC模式在國內(nèi)的推廣狀況并不是很好。很多學(xué)生包括經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生都不知道也沒有使用過在線課程。很多學(xué)生對(duì)于小規(guī)模在線課程的利用程度還不夠，不知道小規(guī)模在線課程的存在。在高校中，SPOC模式的應(yīng)用率也不高，很多學(xué)校并沒有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)小班教學(xué)的平臺(tái)，在技術(shù)上還無法實(shí)現(xiàn)SPOC模式教學(xué)，一些在線課程還停留在資料分享階段，這說明，SPOC模式還有很長的路要走。

3.SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)仍需加強(qiáng)

SPOC模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度比較高。因?yàn)镾POC模式的教學(xué)是一種實(shí)時(shí)教學(xué)，因此要求在教學(xué)的時(shí)間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)必須穩(wěn)定。在實(shí)際的教學(xué)開展中，有一些學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定而掉線，就會(huì)被迫退出教學(xué)課堂，即使再次登陸，也會(huì)錯(cuò)過課堂內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)必須加強(qiáng)，要進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性。

三、加強(qiáng)SPOC模式在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用的措施

SPOC課程是深化教學(xué)體制改革的一個(gè)重要實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)教育資源的可及性，方便學(xué)生上課等都有重要的作用。因此高校應(yīng)該鼓勵(lì)和推廣SPOC的教學(xué)模式。針對(duì)SPOC模式在目前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，本文提出以下解決措施：

1.進(jìn)一步拓展SPOC教學(xué)主體

SPOC教學(xué)之所以備受重視，就在于其方便快捷有效且無地域限制，能夠讓不同地方的學(xué)生享受到相同的課程資源。例如，對(duì)于北京大學(xué)清華大學(xué)等優(yōu)秀的高校，師資資源較為豐富，通過高校開設(shè)SPOC模式的課程，可以讓處在西藏地區(qū)、新疆地區(qū)等教育資源相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生享受到這一便利性。但是目前來看，開設(shè)SPOC模式的高校并不多，師資資源還相對(duì)不夠豐富，SPOC模式的教學(xué)主體需要進(jìn)一步的加強(qiáng)和擴(kuò)大。一方面，可以讓一些優(yōu)秀的教師成為SPOC模式教學(xué)的教師，另一方面也可以引入一些優(yōu)秀的社會(huì)教學(xué)師資或者一些行業(yè)專家或者是學(xué)生成為SPOC模式的教學(xué)主體，進(jìn)一步的豐富教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理化均等化公平化配置。

2.進(jìn)一步擴(kuò)大SPOC模式的影響力

目前，從整體看，我國SPOC模式在大學(xué)英語教學(xué)中的整體運(yùn)用還不足。SPOC模式受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和教育發(fā)達(dá)程度的影響，在一些教育資源相對(duì)落后的地區(qū)還比較少。即使是一些教育資源發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于SPOC模式的運(yùn)用還不夠多。因此，需要進(jìn)一步加大和擴(kuò)展SPOC模式的利用。

3.加強(qiáng)SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課堂的技術(shù)建設(shè)，增強(qiáng)課程穩(wěn)定性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是SPOC模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵，要推廣和利用SPOC模式一定要先做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)實(shí)施的建設(shè)。只有有著足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬，才能保證小班教學(xué)同時(shí)開展不被終端。此外，還要加強(qiáng)對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)SPOC模式建設(shè)的支援。SPOC模式的教學(xué)是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)落后教學(xué)資源的一種補(bǔ)充，通過加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)SPOC模式的教學(xué)條件，能夠使當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而提升教學(xué)資源的可及性和均衡性。

五、結(jié)論

SPOC模式是一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可及性都有重要影響。但是在實(shí)際運(yùn)用中，很多學(xué)生對(duì)于這一新型教學(xué)模式并不知道，尤其是在一些相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，其推廣更是不足。而且，受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的順利進(jìn)行也受到網(wǎng)絡(luò)的影響，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定也給學(xué)習(xí)增添了一些麻煩。今后，各個(gè)高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于小規(guī)模在線課程的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)教師主體的多元化和課程資源的多樣化，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)建設(shè)，提升其技術(shù)支持力度，以更好的促進(jìn)高校英語教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：郭婧，女，四川南充，研究方向： 教育學(xué)，職稱：講師。