李小明

摘 要：這是一個(gè)日常教育中的普通案例，通過(guò)樹木人格測(cè)試，對(duì)一位心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，了解孩子焦慮癥狀的原因，家校合力解決問(wèn)題，喚起孩子心中的自信。

關(guān)鍵詞：心理；焦慮；家校

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-006-1

小啟俊，高高的個(gè)子，白皙的皮膚，兩條濃眉下，一雙大大的眼睛，是一個(gè)長(zhǎng)得很帥氣的男孩?？伤偸遣桓矣媚请p純真的大眼睛去直視別人。第一單元測(cè)試就考了個(gè)不及格，我了解到他成績(jī)不太理想，是班里的學(xué)困生，這也許就是他自卑的原因。他上課從不舉手，即使老師叫他起來(lái)朗讀課文，聲音很小，還不如女生。

為了點(diǎn)燃他心中的希望之火，重拾他的自信，我把他當(dāng)成了我受導(dǎo)的對(duì)象。為了幫助這些受導(dǎo)的學(xué)生，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行了心理測(cè)試，心理輔導(dǎo)專家——平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)唐根林校長(zhǎng)對(duì)受導(dǎo)的學(xué)生一一進(jìn)行樹木人格測(cè)試。瞧！啟俊所畫的樹木：一張16k的白紙只畫了左下角很小的一部分，樹木很小，全部封閉。分析的結(jié)論是：缺乏父愛(ài)，焦慮不安。建議：1.了解焦慮癥狀的來(lái)源；2.家校合力，解決焦慮問(wèn)題。

為了讓他抬起頭來(lái)，我及時(shí)地與他母親取得聯(lián)系，從他的母親口中得知，他的父親本來(lái)對(duì)他期望很高，可進(jìn)入小學(xué)后，由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，父親對(duì)他幾乎失去了信心。他們?cè)谕獾卮蚬ず苄量?，很不容易，希望他們的下一代能過(guò)上好一點(diǎn)的日子，不再跟他們一樣奔波勞累。可孩子偏偏不爭(zhēng)氣，父親有一種恨鐵不成鋼的怨恨。因此，就經(jīng)常打罵孩子。啟俊就對(duì)父親有一種害怕感，只要平時(shí)考得不好或犯了錯(cuò)誤就會(huì)焦慮不安。得知情況后，我去他家進(jìn)行了家訪，同他的父親進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。父親聽(tīng)了也了意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，決定要配合學(xué)校提高孩子的自信心。

師生平等，貼近學(xué)生，相互信任是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最佳環(huán)境，我極力營(yíng)造這樣的環(huán)境。想方設(shè)法貼近他，給予他更多的關(guān)心，同時(shí)，與他父親的談話后，我發(fā)現(xiàn)他上課不再朝下看，時(shí)常也會(huì)朝我看看。然而，真正要找回他的自信并不是那么輕而易舉的。他缺乏自信源于語(yǔ)文基礎(chǔ)太差。必須設(shè)法提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)然悉心指導(dǎo)是前提。記得第一次批改他的作文，五年級(jí)了，一篇大作總共寫了112個(gè)字，作文本一頁(yè)還空5行，錯(cuò)別字5個(gè)，作文一段到底，不分段落，還有好幾個(gè)地方啰嗦重復(fù)……我看了直搖頭。于是我當(dāng)場(chǎng)面批指導(dǎo)，告訴他，作文要分好段落，“鳳頭、豬肚、豹尾”，開(kāi)頭要短小精彩……然后讓他訂正修改，反復(fù)改了兩天終于把第一篇作文修改好，他也懂得了寫好作文還要修改，“作文是改出來(lái)的”。第二篇大作寫一種動(dòng)物，在課堂上指導(dǎo)后，又單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，他寫的是自家的一只狗，重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣去觀察動(dòng)物，然后第二天讓他說(shuō)出這只狗的特點(diǎn)，還讓他回顧跟小狗之間發(fā)生的有趣的故事。作文謄寫后，交上來(lái)一看，內(nèi)容豐富了許多，作文紙上兩頁(yè)快寫完了，而且分清了段落，盡管語(yǔ)句還不夠通順，但看到他有如此大的進(jìn)步，很是欣慰，就在全班同學(xué)面前大大表?yè)P(yáng)了他。他嘗到了成功的甜頭，露出了甜蜜的笑容。

要轉(zhuǎn)變他，問(wèn)題遠(yuǎn)不是那么簡(jiǎn)單。人的才能是有差異的，既有著高低之差異，也有著種類之差異。承認(rèn)這種差異，并且能夠因材施教，是開(kāi)啟學(xué)生心靈好的基礎(chǔ)。啟俊開(kāi)學(xué)之后便作業(yè)拖拉，背誦背不出來(lái)，一方面基礎(chǔ)太差，另一方面性格內(nèi)向，不愿去向老師同學(xué)請(qǐng)教，更不敢向父親請(qǐng)教（母親不識(shí)字），作業(yè)做不出就交不上來(lái)，必須經(jīng)常去催交。作業(yè)都完不成，考試當(dāng)然就不及格了。

怎么辦？降低要求，循序漸進(jìn)。寬容是甘霖，每天催，組長(zhǎng)煩，班長(zhǎng)煩，老師也煩。我班語(yǔ)文學(xué)科實(shí)行“智慧星計(jì)劃”，師生共同商討了加星規(guī)則，智慧星每周評(píng)比一次，對(duì)前六名進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。計(jì)劃實(shí)行后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。我就充分利用“智慧星計(jì)劃”，經(jīng)全體同學(xué)同意，跟啟俊約法三章：“只要你按時(shí)上交作業(yè)，實(shí)在做不出也上交。有兩次及時(shí)交加一顆星，一周全交再多加一顆星?！敝螅鳂I(yè)真的早早上交給組長(zhǎng)，盡管作業(yè)質(zhì)量不高，有的還沒(méi)有全部完成，但我還是給他加了星。他很開(kāi)心！背誦課文更是他的弱點(diǎn)，常常遲遲背不出，于是也降低要求，他可以分多次來(lái)背誦一段話。甚至可以一句一句地背。這樣他也能背下來(lái)，背出就加星，如此經(jīng)常保護(hù)他的“面子”，他學(xué)習(xí)開(kāi)始有信心了。

關(guān)懷是雨露，作業(yè)能上交了，但每次往往有一些題目沒(méi)做好，長(zhǎng)此以往也不是個(gè)辦法。白天課排得滿滿的，只好利用放學(xué)后的時(shí)間，一開(kāi)始親自進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。不久，作業(yè)能做完了。于是我實(shí)行“幫扶計(jì)劃”，即讓認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)常催促他上交作業(yè)，再讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與他結(jié)成對(duì)子，經(jīng)常與他交流，幫他解決作業(yè)上的困難，同時(shí)看到有一個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生因父母常常遲遲來(lái)接，很晚回家，就讓那個(gè)同學(xué)幫他解決作業(yè)上的疑難。為了幫扶持久有效，就把加星捆綁起來(lái)，只要啟俊加星，幫扶的同學(xué)也加一半的星，幫扶的同學(xué)很踴躍，積極。我也經(jīng)常留意他的作業(yè)，上課目光時(shí)刻注視著他的一舉一動(dòng)。在眾人的關(guān)懷下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)真的提高了。

鼓勵(lì)是陽(yáng)光，沒(méi)有夸獎(jiǎng)就沒(méi)有教育。一個(gè)學(xué)期來(lái)，只要他一有閃光點(diǎn)就表?yè)P(yáng)。贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生所具有的哪些各不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效。這樣做，兒童的精神力量就煥發(fā)出來(lái)?！贝_實(shí)，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)光就應(yīng)鼓勵(lì)。平時(shí)，在老師的寬容、關(guān)懷下，小啟俊慢慢地表現(xiàn)好起來(lái)，值得表?yè)P(yáng)的地方也越來(lái)越多，第12周還獲得了智慧星娃。漸漸地，他有了一種被賞識(shí)、被尊重的感覺(jué)。隨著被關(guān)注的機(jī)會(huì)的增多，一次次的成功感喚回了他的自尊、自信。他的成績(jī)慢慢好起來(lái)，話多了起來(lái)，他的頭也抬了起來(lái)。

“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明?！焙⒆拥男撵`就像一片綠洲，需要陽(yáng)光、雨露、關(guān)懷和溫暖。讓我們給予那些學(xué)困生更多的愛(ài)和鼓勵(lì)吧！卸掉他們身上的包袱，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)和生活的勇氣，抬起頭來(lái)走路。讓愛(ài)喚起他們心中的自信，讓愛(ài)成為學(xué)生前進(jìn)道路上的明燈。