閆福華

摘 要 隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校人才分類培養(yǎng)模式的精細(xì)化推進(jìn)，高職學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。分類培養(yǎng)模式下如何做好學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)工作已經(jīng)成為擺在教育工作者面前亟待解決的問題。本文指出榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在分類培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)，提出我國(guó)高等職業(yè)院?，F(xiàn)有榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度存在的主要問題，從學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、教育宣傳三方面探討出三位一體的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

關(guān)鍵詞 分類培養(yǎng) 高職學(xué)生 榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.077

Abstract With the rapid development of modern vocational education， higher vocational college personnel training mode of fine promotion， higher vocational college students' Honor reward system plays an important role in the training of talents. How to do a good job in the training mode of students' Honor and reward work has become a problem which needs to be solved urgently in front of the educational workers. This paper points out that honor rewards system in the classification of culture in the realistic meaning， put forward the main problems existed in China's Higher Vocational Colleges existing honor rewards system， from a set of standards of student evaluation， awards， education propaganda three aspects to explore the trinity of Honor rewards system.

Key words classified training； vocational students； honor reward system

獎(jiǎng)勵(lì)是一種肯定的裁決，意圖積極勸誘某人做某事，在人的內(nèi)心中，形成一種激勵(lì)作用。它不僅僅指的是物質(zhì)上一種獎(jiǎng)賞，更是一種對(duì)某種行為的價(jià)值肯定。構(gòu)建符合我國(guó)高職教育特點(diǎn)的學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是為了盡早喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。

1 學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在分類培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

（1）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是學(xué)校育人文化的風(fēng)向標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以視為可操守的道德規(guī)范，一種價(jià)值訴求。學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在學(xué)校人才分類培養(yǎng)體系中發(fā)揮著極為重要的作用。一方面，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立與學(xué)校的育人理念、人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃，突出職業(yè)技能，追求自身成長(zhǎng)；另一方面，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度也在向?qū)W生灌輸學(xué)校文化，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與凝聚力。因此，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度很大程度上增強(qiáng)了學(xué)校的軟實(shí)力，從而更加有利于促進(jìn)學(xué)校的育人宗旨。

（2）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的有力抓手。“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”①是國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。多樣化人才的目標(biāo)培養(yǎng)需要強(qiáng)有力的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度為手段。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生思想活躍，接觸和吸收新鮮事物很快，而且適應(yīng)能力強(qiáng)，但缺乏明確的生涯發(fā)展目標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以起到激勵(lì)導(dǎo)向作用，在學(xué)生可供選擇的培養(yǎng)模式中，對(duì)優(yōu)秀人才、特長(zhǎng)人才、創(chuàng)新人才等給予充分的認(rèn)可。樹立標(biāo)桿，弘揚(yáng)典型，喚醒萌芽狀態(tài)中的思緒，從而促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是自我強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力。所謂動(dòng)力，是指一系列促使人們?nèi)ネ瓿赡臣碌牧α?。?dòng)力是內(nèi)在的，是存在于人們內(nèi)心世界的東西。行為科學(xué)理論認(rèn)為，推動(dòng)人的行為發(fā)生的動(dòng)力因素有三個(gè)，即行為者的需要、行為動(dòng)機(jī)、既定的任務(wù)和目標(biāo)。②內(nèi)在激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體自身產(chǎn)生的一種發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)力量，③這種力量能激發(fā)成就感，從而激勵(lì)自己努力進(jìn)取來實(shí)現(xiàn)。

2 當(dāng)前學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度存在的問題

學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是高職院校人才分類培養(yǎng)工作有效性的制度體現(xiàn)。④它能夠激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造積極向上的校園氛圍，對(duì)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有良好的促進(jìn)作用。目前我國(guó)高職院校學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度仍存在許多不足，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

2.1 類型單調(diào)，缺乏特色

學(xué)校在榮譽(yù)稱號(hào)上，設(shè)有“三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、文體標(biāo)兵等”，缺乏對(duì)達(dá)到分類培養(yǎng)目標(biāo)的成果性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)上雖有設(shè)有素質(zhì)類獎(jiǎng)學(xué)金，但項(xiàng)目類型缺乏特色，僅停留在競(jìng)賽獲獎(jiǎng)層面，如“科學(xué)技能標(biāo)兵、文體優(yōu)勝標(biāo)兵”，對(duì)非競(jìng)賽層面，體現(xiàn)學(xué)生專長(zhǎng)的方面，如“考入本科院校、取得本專業(yè)高級(jí)別技術(shù)資格證書”等，缺少相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置。對(duì)有一定專長(zhǎng)的這部分學(xué)生，對(duì)于榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)持冷漠態(tài)度，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，激勵(lì)個(gè)性成長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)效果，不利于保證大學(xué)生選擇正確的成長(zhǎng)道路。

2.2 覆蓋面窄，忽略專長(zhǎng)

學(xué)校在集體性的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上，主要以班級(jí)為單位，設(shè)有“文明班級(jí)”、“文明寢室”等榮譽(yù)稱號(hào)。獎(jiǎng)勵(lì)的“集體”都是預(yù)先設(shè)定好的，除了班級(jí)外，任何社團(tuán)組織都不能獲得相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。這種覆蓋學(xué)生集體性獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)范圍較窄的現(xiàn)狀，很容易滋生小團(tuán)體意識(shí)，也不利于學(xué)生發(fā)揮技能專長(zhǎng)。不利于培養(yǎng)開放式團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，容易制約大學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)概念的理解，降低大學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)的能力。

2.3 關(guān)注評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，忽視文化引領(lǐng)

榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在的激勵(lì)作用。學(xué)校在評(píng)獎(jiǎng)過程中，通常圍繞宣傳發(fā)動(dòng)—組織實(shí)施—結(jié)果發(fā)布三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但是在實(shí)際操作過程中，各分院為了盡快完成評(píng)選任務(wù)，在評(píng)獎(jiǎng)前期不能認(rèn)真地面向全體學(xué)生解讀榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選辦法，而是指定班級(jí)某干部通知評(píng)獎(jiǎng)工作開始，自己參看評(píng)獎(jiǎng)條例或辦法，符合條件的學(xué)生可提出申報(bào)，或全部交由班長(zhǎng)按照成績(jī)排名及申報(bào)條件代為申報(bào)，再通過班級(jí)QQ群公示后，將結(jié)果報(bào)給學(xué)院。大部分學(xué)生對(duì)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)都花落誰家比較關(guān)注，至于為什么獲此殊榮，很少有學(xué)生關(guān)心和問及。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束后，也缺少對(duì)榜樣的宣傳，不利于增強(qiáng)榮譽(yù)的影響力和認(rèn)可度， 無法突出榮譽(yù)的榜樣和導(dǎo)向作用，缺乏思想政治教育的文化引領(lǐng)功能。

3 分類培養(yǎng)模式下高職學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度建構(gòu)的思考

高職院校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度要以人才分類培養(yǎng)為核心，在滿足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展上起到激勵(lì)的效果。這就要求該制度體系必須具有目標(biāo)性、全局性、發(fā)展性、適應(yīng)性。

3.1 以分類培養(yǎng)為根本，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要突破僅重視學(xué)習(xí)成績(jī)或綜合素質(zhì)推薦的評(píng)價(jià)方式，通過多途徑、多維度的客觀評(píng)價(jià)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的教育成果。⑤例如，對(duì)達(dá)到分類培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)屆畢業(yè)生可以設(shè)置相應(yīng)的分類培養(yǎng)成果獎(jiǎng)學(xué)金，如以獲得行業(yè)領(lǐng)域高度認(rèn)可的高等級(jí)證書為標(biāo)志可以給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在某一方面有突出表現(xiàn)的符合畢業(yè)條件的應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生可以設(shè)置畢業(yè)生特別成就獎(jiǎng)學(xué)金，例如符合專升本型培養(yǎng)目標(biāo)，專升本考試成績(jī)?cè)诋?dāng)屆專升本升學(xué)考試中名列前茅，升入的本科院校綜合排名在前的，按照升本型特別成就獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)?；诼殬I(yè)院校自身具有的職業(yè)特殊性考慮，在職業(yè)院校的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以重點(diǎn)突出學(xué)生的職業(yè)技能，在量化指標(biāo)上給各專業(yè)的職業(yè)技能賦予一定分值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化理論知識(shí)的同時(shí)，扎實(shí)鉆研職業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)院校分類培養(yǎng)下的人才培養(yǎng)特色，激發(fā)學(xué)生自勵(lì)意識(shí)。

3.2 堅(jiān)持公平原則，強(qiáng)調(diào)多樣化發(fā)展

在評(píng)獎(jiǎng)過程中，應(yīng)確保學(xué)生享有應(yīng)有的平等權(quán)利。任何技能專長(zhǎng)與組合團(tuán)隊(duì)都應(yīng)有參與評(píng)獎(jiǎng)的權(quán)利。現(xiàn)代社會(huì)是開放的、變化的。培養(yǎng)大學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)的能力，使得志趣相投、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生在開放的環(huán)境中更好地發(fā)揮潛能，組成具有整體優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。可以通過設(shè)立劇團(tuán)獎(jiǎng)、文藝組合獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等，可以打破封閉的宿舍、班級(jí)概念，從各種組合社團(tuán)、技能團(tuán)隊(duì)出發(fā)，使得志趣相投，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生能夠在開放的環(huán)境中互相激勵(lì)，形成上下齊努力、共同拼搏的局面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，對(duì)在校期間工商注冊(cè)成立實(shí)體公司規(guī)模較大，運(yùn)行情況較好者，或在校期間累計(jì)完成了橫向?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)實(shí)體項(xiàng)目等，可以通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型獎(jiǎng)學(xué)金。在精神文明建設(shè)中表現(xiàn)突出，具有見義勇為、助人為樂、奉獻(xiàn)愛心、服務(wù)社會(huì)等實(shí)際行動(dòng)，在本校及社會(huì)上產(chǎn)生積極影響的，設(shè)立助人獎(jiǎng)和奉獻(xiàn)獎(jiǎng)。即使學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般，但也能獲得相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛能與各方專長(zhǎng)，創(chuàng)造更好的團(tuán)隊(duì)成果。

3.3 做好典型宣傳，凸顯榜樣力量

獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的是為了起到激勵(lì)的效果。獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，要通過獎(jiǎng)勵(lì)來發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型和宣傳典型，充分將評(píng)獎(jiǎng)后的宣傳工作放到重中之重的位置上，通過宣傳來贊美獲獎(jiǎng)?wù)?，通過宣傳去影響后人。在宣傳方式上通常采用網(wǎng)站公示和召開總結(jié)表彰會(huì)、編印風(fēng)采錄等形式。高?？梢灾鸩截S富榮譽(yù)授予和表彰的形式，如讓較高榮譽(yù)獲得者的名字出現(xiàn)在畢業(yè)證書上，或者邀請(qǐng)較高榮譽(yù)獲得者的畢業(yè)生母校領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)來參加畢業(yè)典禮或頒獎(jiǎng)典禮。要充分利用學(xué)生喜聞樂見的方式，對(duì)所獲榮譽(yù)的各類學(xué)生事跡通過學(xué)生事務(wù)中心公眾號(hào)，以微信的方式發(fā)布，并可以組織不同培養(yǎng)類型的獲獎(jiǎng)同學(xué)在全校范圍內(nèi)開展事跡報(bào)告演說等。要讓受表彰的學(xué)生有充分的自豪感，感受到付出后的回報(bào)，從而激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，讓未受表彰的學(xué)生找到求知的方向，挖掘自己的能力，激發(fā)求知的欲望。

總之，分類培養(yǎng)下的高職院校學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是高等職業(yè)學(xué)校育人工作有效實(shí)施的重要組成部分，在學(xué)生教育管理中發(fā)揮重要作用。建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，需要在工作過程中，不斷摸索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷修訂。真真切切地從學(xué)生的需求出發(fā)，做到以評(píng)促改，以改促效，從而全面提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）[EB/OL].（2014-06-23）[2015-01-09]http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=2014 0623094659996&cata_id=N003.

② 章凱.激勵(lì)理論新解[J].科學(xué)管理研究，2003.

③ 蔡奇軒.試析激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用.江西社會(huì)科學(xué)，2012（3）.

④ 張軍俠，潘菊素.高職院校分類培養(yǎng)多樣成才問題及解決路徑.中國(guó)高教研究，2015（4）.

⑤ 魏丹.素質(zhì)教育視野下的高等職業(yè)院校學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（3）.