【摘要】在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，本科職業(yè)教育的財務(wù)管理教學亦要積極進行相應(yīng)的改革，本文從教學模式、組織形式、教學方法和考核方法四個方面探討財務(wù)管理實驗課程的開展，以更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 實驗課程 教學改革

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出要引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重。云南財經(jīng)大學中華職業(yè)學院作為云南省應(yīng)用型本科職業(yè)教學的實驗田之一，如何真正實現(xiàn)本科職業(yè)教育改革，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的財經(jīng)應(yīng)用型人才，是需要深入思考的問題。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，其重要地位在本科職業(yè)教育中尤為明顯，因此，重視和加強實驗教學無疑將成為本科職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢。

在這一指導思想下，云南財經(jīng)大學中華職業(yè)學院積極配合學校的實驗課程建設(shè)工作，將《財務(wù)管理實務(wù)》申報為校級實驗課程。該門實驗課程定位為財務(wù)管理職業(yè)需要的入門課程，開設(shè)時間在財務(wù)管理專業(yè)的大一上學期。旨在帶領(lǐng)學生梳理財務(wù)管理的流程，使學生熟悉未來所從事職業(yè)的基本業(yè)務(wù)程序，了解各主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，獲得對財務(wù)管理工作的感性認識。以滿足一、二年級間“短學期”的實踐教學需要，理解將要學習的專業(yè)知識之間的邏輯聯(lián)系及其重要性，明確專業(yè)定位和職業(yè)方向，激發(fā)學生學習的主觀能動性和自主學習熱情，為后續(xù)的理論基礎(chǔ)學習、專業(yè)實訓以及跨專業(yè)實訓打下基礎(chǔ)，形成良好的鋪墊。為了達到以上教學目標，對課程的教學模式、組織形式、教學方法和考核方式做出以下改革。

一、課程內(nèi)容教學模塊化

模塊化教學模式產(chǎn)生于20世紀70年代初，是國際勞工組織研究開發(fā)的以技能培訓為核心的一種現(xiàn)場教學模式。模塊化教學根據(jù)學生需求和外在環(huán)境變化確定教學內(nèi)容、進行教學設(shè)計，形成既相互聯(lián)系又獨立的教學模塊。在講授過程中不嚴格按照教材的章節(jié)順序及內(nèi)容，而是以從事某種職業(yè)的實際崗位工作中的工序、過程為主線形成任務(wù)模塊，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力的訓練和培養(yǎng)。

基于以上理念，本門實驗課程打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，而是以財務(wù)管理工作過程為導向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務(wù)為中心組織課程教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容模塊化。以企業(yè)現(xiàn)實的經(jīng)營活動和財務(wù)管理活動為主線，以學生成立虛擬公司為載體，實施“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”、“教、學、做”相結(jié)合的課程教學新模式。課程共分為十個模塊，分別為組建虛擬公司、風險與收益實驗、模擬企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)規(guī)劃與預算、籌集經(jīng)營資金、應(yīng)收賬款管理、費用控制與管理、平衡資金預算、計算經(jīng)營成果、職業(yè)道德培養(yǎng)。其中，組建虛擬公司、風險與收益實驗、職業(yè)道德培養(yǎng)為單項實驗，財務(wù)管理的兩大基本理念融入在風險與收益實驗中進行教學。第三項至第九項則為基于沙盤模擬對抗的集合實驗，這七項實驗以財務(wù)管理工作過程為導向，依據(jù)職業(yè)崗位群，將知識和能力要求分解為各項技能，依次建立教學模塊，每個模塊對應(yīng)課程設(shè)置、目標能力和技能訓練，將理論教學和能力培養(yǎng)、素質(zhì)訓練有機地結(jié)合完成教學任務(wù)。

二、教學組織形式團隊、競賽化

傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學過程中以個人學習為主，學生缺乏與他人的溝通、合作以及團隊智慧的分享，重視知識的學習、忽略職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會的工作已經(jīng)不再是個體能完成的，需要有效的團隊分工和協(xié)作，企業(yè)的招聘要求中都把團隊合作精神放在重要位置。因此，本門實驗課程的教學組織形式設(shè)計以“團隊學、賽中學、做中學、學中做”為基本出發(fā)點，突出財務(wù)管理職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

實驗教學要求學生根據(jù)自身的興趣愛好組建學習團隊，成立一家虛擬公司，確立公司名稱、分配角色和制定公司制度，選定經(jīng)營行業(yè)，整個教學過程均以團隊的形式展開，學生需要經(jīng)過溝通、討論來集體完成實驗任務(wù)。學習過程中，學生能夠交換彼此的想法，學會站在別人的角度、整體的角度去思考和解決問題，站在公司的高度來學習和理解財務(wù)管理知識。大學生這個階段的心理特征之一是好表現(xiàn)、好強，若有目的地將競賽機制引入實驗課程教學，創(chuàng)造一種使學生積極興奮的學習場景，就能有效激發(fā)地他們的主觀能動性，充分調(diào)動其非智力因素，喚起學習熱情。為此，實驗項目均采用競賽的方式開展，采用團隊學和競賽學相結(jié)合的方式可以有效培養(yǎng)和鍛煉學生的團隊合作精神、協(xié)作能力，促使學生“自主、合作、探究”。

三、借鑒企業(yè)培訓的教學方法

高等教育課堂目前比較突出的現(xiàn)象就是師生之間、學生之間缺少互動，學生游離于課堂之外。相較而言，企業(yè)培訓的課堂氣氛熱烈，教師有激情，學生有配合。企業(yè)培訓的教學方法有游戲訓練法、角色扮演法、情景訓練法，游戲本身的趣味性可提高被培訓者的好奇心、興趣和參與意識，在游戲?qū)怪凶寣W員領(lǐng)悟、總結(jié)所學知識。

財務(wù)管理的很多基本理論抽象，不容易理解，但是如果將這些理論知識有機地融入游戲?qū)?，能夠有效地提高教學效果。比如講述職業(yè)道德時，實驗要求學生以虛擬公司為單位，組員排成一列，各組分別派出一位監(jiān)督員，教師給定一個數(shù)字或數(shù)學等式，各組成員通過身體語言比劃數(shù)字由后向前傳遞，第一位成員將數(shù)字寫在黑板上。比賽三輪，準確率高和用時短的小組獲勝。通過該實驗，培養(yǎng)學生誠實守信的品質(zhì)、團隊合作精神和樹立投資理念的三個“不要”，即不要貪婪，不要跟風，不要投機。這種融合了集體游戲與小組對抗的教學方法，能夠把財務(wù)管理中抽象的概念具體化，幫助學生獲得感性認識，從而深入理解理論知識，同時培養(yǎng)了團隊合作精神。

在財務(wù)管理實驗課程教學中引入沙盤教學則能夠有效地運用情景訓練法和角色扮演法。沙盤為財務(wù)管理的實踐教學提供了一個虛擬的的市場環(huán)境，學生通過組隊競賽進行模擬運營、崗位體驗、角色扮演置身于高仿真的企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)活動，最大限度地激發(fā)了自身的主觀能動性和參與度，在一系列經(jīng)營活動中通過“做中學、學中做”學習財務(wù)管理知識、訓練財務(wù)管理技能、提升綜合素質(zhì)。但是沙盤教學盡管能夠模擬企業(yè)經(jīng)營流程，卻無法體現(xiàn)財務(wù)管理環(huán)境的變化。沙盤教學的市場需求是確定的，變化多來自于對抗小組對給定市場需求的判斷和博弈。因此，沙盤教學不能模擬完全的商業(yè)環(huán)境，隨著我國資本市場的完善和投融資功能逐漸強大，金融工具日益豐富，財務(wù)管理在金融市場上的活動越來越多，沙盤教學只能模擬項目投資，融資渠道未能包含金融市場，所以部分教學仍需要通過其他教學手段來彌補。

四、考核方式重在形成性評價

目前，主流的財務(wù)管理教學評價主要是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，以期末集中的卷面考試成績?yōu)橹攸c，不能很好地評價學生的學習過程及其體驗，導致學生為應(yīng)付期末考試死記硬背，考完就把知識還給教師的現(xiàn)象相當普遍。形成性評價相對于終結(jié)性評價而言，是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評估，不僅注重對學生認知能力的評價，也重視對學生情感及行為能力的評價。其目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感、增強自信、培養(yǎng)合作精神，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

職業(yè)教育強調(diào)對人的職業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，多環(huán)節(jié)、重過程的形成性考核評價體系是達到這一目標的有力保障?；谝陨现笇枷耄攧?wù)管理實驗課程的考核方式對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價進行了改革，采用以團隊為基礎(chǔ)，以平時過程性考查為主的評價方式，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考查，評價對象不僅包括學生知識掌握情況，還包括實踐操作能力、學習態(tài)度、基本職業(yè)素質(zhì)和團隊合作精神等方面。

實驗成績占總評成績的80%，包括：一是能夠按照教師的課程進度要求完成各個階段相應(yīng)的實驗內(nèi)容，占總成績的30%；二是按照要求完成并及時提交實驗報告，實驗報告完整，有獨到的見解，占總成績的30%，主要撰稿人可以比小組其他成員高3～5分；三是團隊合作和職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)，占總成績的20%。成員互評成績占總評成績的20%，要求團隊成員互評，主要評價團隊成員的參與程度、積極性以及能夠完成所擔任的角色任務(wù)，每位小組成員對自己和其他團隊成員評分，取算術(shù)平均分為互評成績。

財務(wù)管理實驗課程作為一種開放性的體驗式教學模式，目前尚未形成標準化的教學范式，以上四個方面的探索將在教學過程中不斷進行反思并完善，以符合應(yīng)用性本科職業(yè)教育的改革方向和路徑。

基金項目：云南財經(jīng)大學實驗課程建設(shè)項目《財務(wù)管理實務(wù)》（項目號19412100009）。

作者簡介：梅梅（1978-），女，漢族，貴州貴陽人，任職于云南財經(jīng)大學中華職業(yè)學院，研究方向：金融學、財務(wù)管理。