劉應(yīng)

摘要：教育機智是作為一名優(yōu)秀的教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)，它包括對教育情境的了解與認識、理解與把握、選擇與判斷以及處理與行動。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

關(guān)鍵詞：教育機智； 教師； 課堂教學

前不久，我隨堂聽了本校一位年輕教師執(zhí)教的《小白兔和小灰兔》識字教學，給我留下了許多思考和感觸。

【案例】

課堂上，老師如行云流水般地組織著識字教學。當進行口頭組詞板塊的教學時，學生個個小臉漲得通紅、小手舉得老高。學生興趣真濃！

“同學們，‘拉可以組什么詞呀？”

“拉車?！贝蠹页堕_嗓子大聲回答。

“誰能主動站起來組一個詞語？”

這時，一個帥氣的小男孩自告奮勇地站起來，一本正經(jīng)地答道：“拉屎?！鳖D時，教室里哄堂大笑。小男孩也跟著笑了起來。

老師見狀，面呈怒色，提高嗓門兒吼道：“‘拉屎、‘拉屎，你就知道會‘拉屎?！?/p>

“同學們，你們說他組的這個詞對嗎？”老師接著問學生。

“不對！”同學們搖著頭齊聲答道。

我注視著剛才的這個小男孩，只見他臉上的笑容已蕩然無存，把頭埋得低低的，手指極不自然地擺弄著鉛筆……

【反思】

《課標》指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。應(yīng)尊重學生的個體差異。要珍視學生的生活體驗和獨特感受。

其實，我認為小男孩回答的“拉屎”一詞還算妥當。對一年級的學生來說，他們的詞匯量還“捉襟見肘”，正處于積累的初始階段，何況“拉屎”一詞更是來源于學生已有的生活體驗，是生活中實實在在存在的事情，教師真不應(yīng)該給這個學生當頭一棒。

我對老師如此簡單的處理方式感到不滿。首先，老師沒有尊重這個小男孩，她用“溫柔”的方式傷害了學生，讓他羞愧不已，在同學面前抬不起頭來。我想，這節(jié)課上，小男孩還有心思來學習嗎？其次，老師的強勢扼殺了學生的學習興趣。從小男孩被老師批評的那一刻起，他始終把頭埋得低低的，失落伴隨著他直到下課。我不敢想象，小男孩在今后的學習中還會自告奮勇地舉手回答問題嗎？還會喜歡老師的語文課嗎？還喜歡語文嗎？他還會充滿自信嗎？……

如果老師這樣來處理，效果是不是會更好一些呢。

“你真勇敢，第一個自告奮勇地站起來回答問題。不過，我們是文明人，要說文明語，‘拉屎一詞不適合在學校這樣的場合說，你能重新組一個詞語嗎？”這番話語既表揚了學生學習的主動性，又維護了學生的自尊心，還及時糾正學生用語要文明，當然也給了學生重新回答問題的機會。

課堂教學是動態(tài)生成的，無時無刻不在發(fā)生著深刻的變化。當有蜜蜂飛進教室的時候，當有同學回答問題不妥當而引起哄堂大笑的時候，當有女生伏在課桌上哭泣的時候，當有兩個男生打架的時候，當有個別學生做其他科作業(yè)的時候，你會怎么處理呢？

我想，不同的教師遇到相同的問題會采用不同的處理方式。但不管你如何處理，尊重學生是第一要務(wù)。教師敏感地、正確地、隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施來解決課堂上的意外問題，正是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是教師嫻熟地運用綜合教育手段的一種能力。這種能力，叫教育機智。

參考文獻：

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