鄭景麗　黃丹丹

摘 要：隨著高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生就業(yè)難問題日益突出。培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型人才不僅是解決就業(yè)難問題的一條重要途徑，也是我國社會經(jīng)濟建設(shè)的必然要求。分析我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出基于創(chuàng)業(yè)能力提升的相應(yīng)對策，以期增強工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）13-0144-02

近年來，隨著高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生就業(yè)難問題日益突出。同時，企業(yè)實際崗位需求與高校人才培養(yǎng)的基本矛盾日漸凸顯，進一步加劇工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力[1]。國家對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了許多政策支持，例如放寬注冊資本登記條件、減免有關(guān)行政管理費用、實行優(yōu)質(zhì)高效便捷的準入服務(wù)、實行創(chuàng)業(yè)補貼和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)援助等。由于工商管理專業(yè)本身的應(yīng)用性、實踐性和商業(yè)創(chuàng)造性較強，所以更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標定位。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)浪潮中，工商管理專業(yè)應(yīng)積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[2]，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。因此，探析基于創(chuàng)業(yè)能力提升的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

一、現(xiàn)有工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位不合理

一方面，本科專業(yè)目錄中，工商管理類包括了工商管理、會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理等多個專業(yè)，導(dǎo)致工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏明顯的針對性和專業(yè)性，只是籠統(tǒng)地宣稱培養(yǎng)高級管理人才，人才培養(yǎng)目標趨同。另一方面，高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有根基于企業(yè)實際崗位需求和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的特點。所以，從總體上來說，各高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不合理，不能滿足企業(yè)和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要。

（二）課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密

工商管理專業(yè)本身具有較強的應(yīng)用性、實踐性，培養(yǎng)的人才主要是企業(yè)的經(jīng)營與管理人才。但是，傳統(tǒng)的教育多數(shù)都只注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的實踐能力，課程設(shè)計中的社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)也多因資源缺少而流于形式。同時，學(xué)生使用的教材多數(shù)是從國外引進，許多理論知識都不適合用于解釋我國企業(yè)管理中存在的問題，也不利于高校對學(xué)生的實踐能力與綜合運用能力的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏實踐經(jīng)驗

工商管理專業(yè)要求授課教師具有相當?shù)睦碚撍脚c實踐能力，尤其是實踐能力。然而，我國的創(chuàng)業(yè)教育處于剛起步階段，在工商管理專業(yè)的教師隊伍中，缺乏具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，導(dǎo)致工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不夠理想[3]。同時，若教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，就不能真正把握創(chuàng)業(yè)的精髓，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，達不到高校創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期效果。

（四）教學(xué)模式單一，專業(yè)特色不明顯

國內(nèi)高校對工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，往往是以教師課堂講授為主，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，不能因材施教，人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化。盡管也有采用案例式教學(xué)、模擬式教學(xué)、項目教學(xué)、頂崗實習(xí)教學(xué)等教學(xué)方法，但往往也流于形式。加之國家對高校教育有較強的政策干預(yù)，導(dǎo)致大部分高校工商管理專業(yè)的教育模式趨于一致，缺乏自身的優(yōu)勢和特色。

（五）缺乏創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍

良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不僅能使大學(xué)生積極接受創(chuàng)業(yè)教育，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、增強創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)新精神[4]。工商管理專業(yè)本就是培養(yǎng)高素質(zhì)的企業(yè)管理人才，是創(chuàng)業(yè)大潮中的生力軍，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識與合作創(chuàng)新的能力。但是，我國大部分高校并沒有營造出一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的激情與熱情不高，這必將對高校工商管理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才模式創(chuàng)新

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，強化創(chuàng)業(yè)理念

一方面，要注意工商管理專業(yè)的特殊性。工商管理專業(yè)的高校畢業(yè)生在社會工作中往往從事負責生產(chǎn)、人力資源、營銷、財務(wù)等管理工作，這類工作的性質(zhì)都具有較強的實踐性[5]。市場對工商管理專業(yè)人才的要求越來越高，這就要求高校要結(jié)合自身與工商管理專業(yè)學(xué)生的特色，有針對性地進行培養(yǎng)，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，國內(nèi)高校的培養(yǎng)觀念也要從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升為中心，這就要求高校在管理層、教師、學(xué)生三個群體中倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展特色研討會、國際合作辦學(xué)等活動來強化和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識[3]；教師要有以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，實施分層教育，針對學(xué)生的不同特性因材施教；全體學(xué)生要積極參加創(chuàng)業(yè)教育活動，參加實踐教學(xué)，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強特色課程建設(shè)

首先，工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容既要具有廣泛性，還要找到準確的切入點。教材內(nèi)容要及時補充和更新，吸收最新的研究成果和最新企業(yè)實踐案例。同時，要結(jié)合我國實際情況和市場需求，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，開設(shè)包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課、拓展課等以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程[3]，重新設(shè)置科學(xué)合理的以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系，力求全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

其次，學(xué)校要注重構(gòu)建實踐教學(xué)體系，合理協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，實行“校企合作”“校地合作”等人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)恼n內(nèi)實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參加ERP沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽；在校外為學(xué)生提供充足的社會實踐機會，安排學(xué)生進行社會調(diào)查，進入企業(yè)實習(xí)。

（三）建設(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，教師隊伍的專業(yè)性對創(chuàng)業(yè)教育的成效有著顯著影響。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，不僅要有創(chuàng)新的思維和意識，還需要擁有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，否則就只能是紙上談兵[4]。建設(shè)一支雙師型、高素質(zhì)的師資隊伍，可以通過以下四種渠道：一是鼓勵學(xué)校現(xiàn)有教師在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面開展管理咨詢、科研立項、對創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進行考察和學(xué)習(xí)等活動，通過活動獲得一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗[5]。二是聘請一些自主創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或社會人士來校開展系列講座，向?qū)W生傳授他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)流程等知識。三是通過學(xué)校的人事改革，引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀社會管理人才到學(xué)校擔任兼職教師。四是學(xué)校還應(yīng)遴選有資歷的優(yōu)秀教師赴國外辦學(xué)優(yōu)秀的高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的深造，與國際接軌，充實國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍[3]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法與模式

教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式中單一的知識講授、枯燥的理論識記；依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求和工商管理專業(yè)的特點，多采用互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，尤其是案例教學(xué)、模擬教學(xué)[5]。根據(jù)不同的課程的性質(zhì)，采用不同的教學(xué)方式。例如，對工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課，可采用啟發(fā)式教學(xué)，通過引入問題進行小組討論，以此激發(fā)學(xué)生不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析解決問題的能力。對于工商管理專業(yè)的實踐課、拓展課程，可采取模擬教學(xué)，案例研討等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊合作能力。

（五）營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍

高校應(yīng)該積極探索營造鼓勵和支持校園創(chuàng)業(yè)氛圍的方案和具體措施。首先，可以建立各種創(chuàng)業(yè)教育社團，如創(chuàng)業(yè)俱樂部、微商協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等[4]，開展豐富多彩的社團活動，全方位營造出濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，以增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。其次，可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)大講堂、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)等各種創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)業(yè)根植于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，形成積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍[6]。最后，要多鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊，并聘請有相關(guān)經(jīng)驗的教師，定期進行創(chuàng)業(yè)知識交流[7]。通過這些活動來激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、弘揚創(chuàng)業(yè)精神、渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、結(jié)語

在當前倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會背景下，現(xiàn)有模式下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才已經(jīng)很難滿足市場的需求，而以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的培養(yǎng)模式成為高校的必然選擇。圍繞創(chuàng)業(yè)教育為特色的教學(xué)課程與教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新、“校企合作”培養(yǎng)等新途徑在很大程度上彌補了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的缺陷，也滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。國內(nèi)高校應(yīng)該結(jié)合自身的情況，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，為經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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[責任編輯 安世友]