余麗平

詞匯是語言的基本材料，如果說我們把語言比作一幢高樓，那么詞匯就是建起這高樓的一磚一瓦。離開它，語言就無法矗立，很難清晰地表達(dá)思想。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。著名學(xué)者威爾金斯（ 1972）說過：沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（ without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。詞匯學(xué)家麥加錫（1990）說得更直接：一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)。正因為如此，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)對提高學(xué)生的英語水平就顯得尤其重要了。

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低，沒有單詞的學(xué)習(xí)，其他知識的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，初中英語詞匯教學(xué)問題也就成為一個非常值得探討的課題，而詞匯教學(xué)正是當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題。在教學(xué)過程中，教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語詞匯的學(xué)習(xí)。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的入學(xué)詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學(xué)要求存在一定的差距。小學(xué)生升入中學(xué)之后，學(xué)生出現(xiàn)混亂的讀音現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)漢語注拼，這樣就導(dǎo)致小學(xué)與初中英語脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教師詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板。大部分教師對教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。（1）詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學(xué)中忽略語境、語篇對詞匯學(xué)習(xí)的作用，教學(xué)方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性，喪失學(xué)習(xí)信心；（3）忽略對學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。

3.詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化，往往是死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。

4.教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中。新目標(biāo)教材的字母和語音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語訓(xùn)練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語教學(xué)，如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的工具。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法

1.進(jìn)行語音訓(xùn)練、以達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音。在學(xué)習(xí)生詞時，應(yīng)該讓學(xué)生能夠通過音標(biāo)來讀出單詞，詞匯教學(xué)一般采取由音到形、到義的順序。音是一個學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學(xué)生提供更多的模仿機(jī)會和發(fā)音機(jī)會，以便達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

2.教會讀音規(guī)則，教學(xué)單詞的拼寫形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。因此，在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要提醒學(xué)生注意詞是音和形的統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生能把一定的“音”同可能對應(yīng)的“形”聯(lián)系起來，又把一定的“形”與可能對應(yīng)的“音”聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把元音ei和“cake，face，hate，eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯(lián)系起來。

3.利用構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。所有語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構(gòu)成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學(xué)生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如①work-worker，teach-teacher； educate-educator，visit-visitor等（引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）。②同義詞與反義詞的比較： long-short new-old③ 數(shù)詞的比較：four-fourteen-forty。

因此在課堂上，老師要教會學(xué)生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞。當(dāng)然，除了構(gòu)詞法以外，還可以根據(jù)拼讀規(guī)則來記牢單詞。如：①利用開音節(jié)：face nose；②利用閉音節(jié)：bag apple map；③利用英語詞匯的“組塊” 如mouth，可分為mou和th兩個組塊，當(dāng)然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play和ground；planning，可分為plan和ning；也可把整個詞作為一個組塊等等。其次單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關(guān)系形成的組塊。如，詞組、常見表達(dá)方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等

4.活學(xué)活用，重視語境教學(xué)。教師進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時應(yīng)積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。上英語課時，英語老師應(yīng)盡可能的堅持用英語來授課，并且應(yīng)盡可能用學(xué)生所學(xué)過的單詞、短語、句型進(jìn)行提問，或與他們對話，這樣能令學(xué)生一直用英語來思維。剛開始學(xué)生可能不大適應(yīng)，但隨著時間的推移，學(xué)生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

5.及時復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)習(xí)過程的詞匯要及時復(fù)習(xí)、增強(qiáng)記憶?！白罹咧袊厣耐庹Z教學(xué)法之一——五步教學(xué)法”，其第一步就是復(fù)習(xí)（review），可見這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是記憶強(qiáng)化者，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時地、有間隔地對學(xué)生學(xué)過的單詞加以復(fù)習(xí)。

總之，英語課堂詞匯的有效教學(xué)方法很多，但不管是哪種方法都應(yīng)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，并要求學(xué)生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，學(xué)生英語水平才會不斷提高，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。