張俏

摘 要 英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬思路，積累廣泛的知識(shí)，打下扎實(shí)的人文基礎(chǔ)，提升用英語(yǔ)進(jìn)行人際溝通的能力等方面的問(wèn)題都是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中一直力求解決的問(wèn)題。本文探討了在高職公共外語(yǔ)課堂中如何運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在英語(yǔ)寫(xiě)作方面訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，期望此種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力和實(shí)踐能力，并以此幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的能力。

關(guān)鍵詞 高職教育 頭腦風(fēng)暴法 英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.049

Abstract How to use different teaching methods in order to motivate the interest of students， help them further their way of thinking， build up extensive knowledge， set a concrete foundation， and improve their English communication skills are issues that English teachers try to figure out in their daily teaching. This essay explores how to use brainstorming to train students openness and creativity in English classes， hoping its application will improve their abilities in English utilization and further their oral English capabilities.

Key words higher vocational education； brainstorming； english writing

0 引言

寫(xiě)作是一種語(yǔ)言的輸出，要求學(xué)生以文字形式把想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作課的基本流程就是教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改。受到這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的影響，學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中缺乏與教師之間、其他學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，思維比較狹隘，觀點(diǎn)不夠全面。

在該種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)感到緊張，因?yàn)樗麄兏械綗o(wú)話(huà)可說(shuō)。造成學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中消極的心理狀態(tài)和心理障礙的直接原因是教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。①傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法只注重寫(xiě)作的最終成果，即作文本身。這樣的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，并且忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力與興趣。為改變這樣的局面，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，提高寫(xiě)作教學(xué)效率，筆者嘗試將“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，希望從實(shí)踐中證明是否該種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生在思維上有所碰撞，點(diǎn)燃思想的火花。

克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中受到各種情感因素（態(tài)度、動(dòng)機(jī)、移情、個(gè)性、焦慮、自信等）的影響。在這些情感因素中，焦慮是情感變量之一，是阻礙有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素，會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的危害性影響。②從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以看出，高職學(xué)生普遍存有寫(xiě)作焦慮現(xiàn)象。這種焦慮感已成為困擾高職生發(fā)展寫(xiě)作能力的最大障礙之一，因此，如何在寫(xiě)作教學(xué)中采取合適的教學(xué)法以幫助學(xué)生減輕或消除學(xué)生該種焦慮是迫在眉睫亟需研究的問(wèn)題。

1 理論概述

頭腦風(fēng)暴（brain-storming）最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，現(xiàn)在指無(wú)限制自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法又稱(chēng)智力激勵(lì)法，指在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)大腦的迅速聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的想法和建議。使用“頭腦風(fēng)暴法”的目的是為了集中給學(xué)生一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如：想法、概念、形象和印象等。它通常圍繞一個(gè)特定的話(huà)題進(jìn)行，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地積極思維，并以談話(huà)與討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路，然后在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。③

由于此法能夠積極營(yíng)造一種自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散性思維、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)等諸多方面有著良好的促進(jìn)作用。如果能將頭腦風(fēng)暴法有效運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的參與熱情，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。④

2 組織形式

（1）布置任務(wù)：教師精心選題，注意題材的可操作性。避免選擇冷僻或?qū)W生過(guò)于生疏的話(huà)題。

（2）自由暢想：給學(xué)生一定的時(shí)間思考。學(xué)生在此階段可以充分發(fā)揮自己的想象力，突破條條框框和習(xí)慣思維的羈絆，大膽聯(lián)想，提出奇思妙想。

（3）小組討論：學(xué)生之間互相交流自己的觀點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)、交流啟發(fā)，形成小組主要觀點(diǎn)。此階段有利于學(xué)生在認(rèn)識(shí)上得以深化、在思維上激發(fā)火花。

（4）口頭陳述：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口頭形式陳述小組的主要觀點(diǎn)。通過(guò)討論開(kāi)拓思路、創(chuàng)新思維、補(bǔ)充不足。

（5）教師點(diǎn)評(píng)：教師將呈現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)述。剔除無(wú)關(guān)，擴(kuò)充要點(diǎn)，使得學(xué)生觀點(diǎn)更加有條有理、有理有據(jù)。

（6）書(shū)面寫(xiě)作：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、組合、比較、比對(duì)，從中選擇最有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。

3 案例實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的寫(xiě)作通常要求學(xué)生就一個(gè)觀點(diǎn)或現(xiàn)象進(jìn)行論述、闡明自己的看法，或者就一個(gè)社會(huì)問(wèn)題分析原因、提出解決方案。要在有限的時(shí)間內(nèi)列出幾個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，就需要學(xué)生在課外有一定的洞察以及足夠的積累。

Topic： live in campus VS live off-campus

（1）準(zhǔn)備階段：詞匯量匱乏是眾多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的主要困難之一。很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方法便是單一的背誦詞匯表，但這種方法往往收效甚微。因此，在準(zhǔn)備階段首先給出一個(gè)中心詞facility，引導(dǎo)學(xué)生就校園可以使用的以及他們期望學(xué)校提供的設(shè)施羅列出來(lái)。通過(guò)大家的集思廣益，就能積累了充足的活用單詞，如laundry， hair salon， cafeteria， canteen， library， grocery， supermarket， fruit shop， dining hall， caf？ nursery， restaurant， dessert shop， fast food/ take-away food等，運(yùn)用這種發(fā)散性思維模式學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所增加。

（2）實(shí)施階段：本階段的實(shí)施以小組辯論賽的形式進(jìn)行，每個(gè)小組選擇住在校內(nèi)或校外任意一方觀點(diǎn)進(jìn)行素材的整理與積累。每個(gè)小組通過(guò)對(duì)兩種選擇的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，再以每位同學(xué)承擔(dān)不同辯手角色的形式呈現(xiàn)各個(gè)小組的討論結(jié)果。這種比賽的形式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)能確保小組各個(gè)成員各盡其職，不會(huì)出現(xiàn)部分人“真空”在課堂之外的情況。

（3）寫(xiě)作階段：通過(guò)各個(gè)小組的辯論結(jié)果，教師對(duì)兩方觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，并在詞匯與表達(dá)上給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中不僅不會(huì)覺(jué)得詞匯匱乏，也不會(huì)覺(jué)得觀點(diǎn)空洞，能夠切實(shí)將前兩個(gè)階段中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試的寫(xiě)作通常考查學(xué)生應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力。從近年題型分析來(lái)看，主要涉及邀請(qǐng)函、感謝信等商務(wù)信函、電子郵件、通知、留言、請(qǐng)假條等的寫(xiě)作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師講授各種應(yīng)用文的格式、常用語(yǔ)，供學(xué)生模仿、套用。但這樣的教學(xué)方法通過(guò)課堂反饋來(lái)看教學(xué)效果一般、課堂內(nèi)容枯燥。雖然此類(lèi)考試的寫(xiě)作教學(xué)不像三級(jí)考試那樣容易采用頭腦風(fēng)暴法，但還是可以汲取該類(lèi)教學(xué)法之長(zhǎng)處，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行輔助，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材、開(kāi)拓學(xué)生思路。

Topic： Learn to write a gift card.

（1）準(zhǔn)備階段：教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景（Suppose you were a translator for an American at a trade fair for three days， design a gift that symbolizes Hangzhou or China for her before her departure.） ，學(xué)生小組討論。

（2）實(shí)施階段：各個(gè)小組上臺(tái)陳述成果：由main speaker做總體介紹，再有小組每位同學(xué)至少說(shuō)出一個(gè)選擇該禮物的原因。通過(guò)兩個(gè)平行班的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的班級(jí)學(xué)生對(duì)于送什么禮物、送禮物的原因等內(nèi)容都表示出素材的匱乏，無(wú)從下手。但采用頭腦風(fēng)暴法的班級(jí)通過(guò)集思廣益提出許多很有創(chuàng)意的禮物（如silk， china， tea， stamp， boat ticket in Westlake， fan， lotus root starch等，豐富了詞匯量。另外，由于任務(wù)布置階段已經(jīng)明確在此階段小組每位成員將需要至少用口語(yǔ)陳述一種選擇該禮物的原因，該要求旨在不僅能夠鼓勵(lì)每位學(xué)生在力所能的范圍內(nèi)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，又能以題目要求作為限定幫助提升小組凝聚力。

（3）寫(xiě)作階段：通過(guò)上兩個(gè)階段的素材積累，加上教師對(duì)gift card這類(lèi)應(yīng)用文基本格式、常用語(yǔ)等的系統(tǒng)介紹，學(xué)生能夠迅速完成內(nèi)容充實(shí)、架構(gòu)清晰的正文。為了進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、模擬真實(shí)場(chǎng)景，每個(gè)小組在最后階段還共同設(shè)計(jì)了一款禮品卡，上面附上正文內(nèi)容后作為此次作業(yè)的最終成果。這一步驟不僅能激發(fā)學(xué)生業(yè)余愛(ài)好，也能開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感、豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容、緩解學(xué)生寫(xiě)作焦慮。另外，該教學(xué)法能很好地活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，是一種行之有效的提高寫(xiě)作技巧的方法。實(shí)踐證明，“頭腦風(fēng)暴”對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，尤其是在寫(xiě)作方面的能力起著積極的促進(jìn)作用，在以后的教學(xué)中可以不斷嘗試、更新、深化。

注釋

① 鄧雋.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：204.

② 王蕊.高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮實(shí)證調(diào)查研究報(bào)告[J].高教探索，2014（4）：137.

③ 原小軍.“頭腦風(fēng)暴”理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）：74.

④ 詹圣麒.淺析頭腦風(fēng)暴法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2012（26）：205.