包鵑

摘 要 根據生物化學課程的特點，本文探討了 BOPPPS教學模式結合多種以學生為中心的教學策略應用于生物化學課程的可行性，并給出實際教學案例。

關鍵詞 BOPPPS 概念圖 啟發(fā)式教學 合作學習 生物化學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.043

Abstract According to the characteristics of biochemistry course， this paper discusses the feasibility of applying BOPPPS teaching mode in combination with a variety of student centered teaching strategies applied in biochemistry course.

Key words BOPPPS； concept map； heuristic teaching； cooperative learning； biochemistry

生物化學課程在中醫(yī)學院校中作為西醫(yī)基礎課，占有重要的地位。其理論和技術已廣泛滲透到生命科學領域的各學科中，如藥理、免豆亞鴿魏林林疫、細胞生物學等。在臨床醫(yī)學上，生物化學被運用到疾病監(jiān)測、預防、診斷、治療、預后等各個環(huán)節(jié)。對中醫(yī)學來說，用生物化學理論和技術研究中醫(yī)，是中醫(yī)現代化的必由之路。①

在生物化學課程中運用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，存在以下困難：生物化學知識的理論性強，對一些基礎知識薄弱，甚至高中學文科的同學來說理解和記憶困難；傳統(tǒng)教學方式以權威講授為主，學生處于被動聽課的狀態(tài)，學生記憶知識點的效果欠佳；學生學習興趣難以保持，幾節(jié)課下來學生陷入疲憊。需要引入一種有效的教學模式來組織課堂教學，達到教師更有策略地教，學生更有效率地學的目的。在這樣的背景下，筆者嘗試了BOPPPS教學模式，結合多種教學策略的應用，取得了較好的效果。

1 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的課程設計模式。它的設計目的是增加學生的能力，教學方式是互動合作式的。這種教學模式起源于加拿大，后在加拿大與美國流行起來。BOPPPS模式：Bridge-in（導言）、Objective（學習目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）、Summary（總結）。BOPPPS教學模式又稱為有效教學設計，體現在有效果（教學達到預期的效果）、有效率（教學效果與教學投入比值高）、有效益（教學能夠達到學生的需求）三個方面。②③

2 以學生為中心的教學策略

在BOPPPS的各個環(huán)節(jié)中，針對不同的知識點可以使用不同的教學策略，以達到教學策略多樣化，充分調動學生學習積極性的目的。以下列舉幾種常用的以學生為中心的教學策略。

2.1 啟發(fā)式教學策略

啟發(fā)式教學策略是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學策略。④

采用啟發(fā)式教學策略，從易到難地給學生提出問題，引發(fā)學生思考。由學生自己做出的推理，比教師直接敘述概念更令人印象深刻。因為教學要適應學生的身心發(fā)展水平，循序漸進的促進學生發(fā)展。⑤而大學生處于青年期，智力發(fā)展到高峰，擅長進行邏輯推理，所以留時間給學生思考是明智之舉。⑥

在生物化學課程中，一些概念和原理和現實生活相距比較遠，單純靠教師講解和推理，學生難以跟上思路，難免不知所云。采用啟發(fā)式教學策略，使學生在教師的啟發(fā)下推導出這些概念和原理，幫助學生將別人的知識內化成自己的知識，提高學習效率。

2.2 概念圖教學策略

2.2.1 概念圖的意義

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關系。其開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，滿足有意義學習的條件，能夠有效幫助學生理清學習的順序，使新知識植入發(fā)展中的概念框架之中。有意義學習（meaningful learning）有三個條件：學習資料必須概念清晰；學生有相應的前期知識；學生選擇有意義的學習方式。而概念圖教學策略滿足了這三個條件，首先概念圖的構建是基于一系列互相聯(lián)系的概念的，這些概念之間有些是從屬的關系，有些是并列的關系。其次，大學生的課程設置已經考慮到課程之間的先后次序，生物化學這門課的內容組織也有承接性，所以學生有相應的前期知識。最后，概念圖是一種有意義的學習方式，因為在有意義的學習中教師是間接地指導學生而不是直接地控制學生學習，運用概念圖時最好讓學生自主構建出概念之間的關系，從而達到對概念和整個知識體系的理解。⑦

2.2.2 概念圖策略在生物化學課程中的應用

概念圖可以用于教師的教和學生的學。教師可以把生物化學整本書的內容構建一個大概念圖，讓學生在進入課程學習之初明確目標，在每個章節(jié)學習時，可以用概念圖作為總結章節(jié)內容的工具，使學生加深印象；學生的學，教師可以教會學生把概念圖作為課堂筆記和課后復習的方法，使學生在構建概念圖的過程中對課本知識進行梳理和鞏固，達到自主學習，主動學習的目的。

2.2.3 概念圖的繪制

選擇一個特定的知識領域開展構建，找出這個領域中最核心的概念放在最上層。找到這個領域中的其它概念，依次根據它們與上層概念的關系排列。例如最核心的概念包含四個子概念，就把這四個子概念作為第二級，更細的概念作為第三級，以此類推。然后用連線（帶指向的箭頭或帶文字的箭頭等）表達它們之間的關系，箭頭之間可以交叉，以此表達復雜的關系。最后用方框、圓圈或不同的顏色把概念圈起來，聯(lián)系詞不用圈。最終構成了一個脈絡清晰的概念網絡。

2.3 合作學習的教學策略

2.3.1 合作學習的意義

合作學習是學生以小組的形式一起學習，教師的角色由傳播者轉變?yōu)榉照?，學習的責任由教師轉移到學生，學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中的其他成員學會。這種教學策略中成員必須積極主動互相依賴，做到資源共享和角色分擔，能夠鍛煉學生的協(xié)作技能，教師要觀察小組的工作情況，鼓勵和表揚，讓學生感受到成功、欣賞和尊重。⑧

2.3.2 合作學習策略在生物化學課程中的應用

生物化學課程內容多，信息量大，知識更新快。單純課堂講授讓學生難以消化和理解。因此，課后利用合作學習的教學策略，讓學生分組對課堂知識進行學習。例如寫小論文，這樣學生對該知識點的國內外最新進展有了了解，又鍛煉了學術論文寫作的能力。課堂上，可以讓學生對課后學習的成果分小組進行匯報和討論，讓學生對所學知識加深印象。

2.3.3 合作學習的設計

首先設置學習目標，目標要符合學生的認知程度和能力，有一定的挑戰(zhàn)性。其次對學生進行分組，有學生自由組合和教師分配兩種形式，前一種方式學生之間比較熟悉，有利于合作的開展，后一種方式，教師可以根據學生的興趣和能力進行分組，前提是教師要對學生足夠了解。接下來，設置角色，讓學生擔任不同的角色，這樣做是讓每一個組員都參與其中，感受到自己對團隊的學習成果負責。如組長、圖片采集員、文字撰寫員、演講者、課件制作者等。在合作學習的過程中，教師為學生提供指導，給予幫助，及時監(jiān)督。成果展示階段，可由組員在課堂上與大家分享成果，或以書面作業(yè)的形式匯報給教師。最后，教師根據學習目標完成的情況給小組進行評分，為了更個性化地評價學生，避免部分學生搭便車，打擊其他學生的積極性，教師可以讓組長給每位組員評分，寫下評語。⑨

3 教學設計案例

下面以“重組DNA技術第一節(jié)概述”為例，闡述BOPPPS教學模式結合多種教學策略在生物化學教學中的實踐。授課學時1.5學時，授課對象為中醫(yī)學專業(yè)本科二年級（上學期）學生，教材為金國琴主編的《生物化學》第二版。教學媒體為板書結合多媒體課件，在多媒體教室授課。如表1所示。

3.1 應用詳解

3.1.1 啟發(fā)式教學策略的應用

在前測階段，展示圖片“用大腸桿菌生產人胰島素”并提問：是怎么把人的基因“嫁接”到大腸桿菌上的呢？以此啟發(fā)學生回憶高中學過的基因工程知識，以達到檢測學生前期知識掌握情況的目的。

在參與式學習階段，提問“你知道轉基因聰明鼠是怎么構建的嗎？”“要把DNA剪開需要什么？”“插入外源基因后怎么把它連接起來？”提出問題，啟發(fā)學生思考，順利導出限制性內切酶和DNA連接酶的概念。

3.1.2 概念圖教學策略的應用

在總結階段，學生在教師的啟發(fā)下，把概念串聯(lián)成“重組DNA技術概念圖”，這種方式幫助學生理清知識框架。一個學期課程結束后，學生可以利用這些概念圖進行復習，在此基礎上補充細節(jié)，有效鞏固知識。更重要的是，使學生掌握“概念圖”這種學習生物化學的有效方法。

3.1.3 合作學習教學策略的應用

在參與式學習階段，教師把基因工程基本概念卡片發(fā)給各小組，讓學生把概念講解給全班同學。傳統(tǒng)的教師講授概念，時常水過鴨背，學生還未掌握，就到下一個內容了。通過小組討論，學生講解的方式，讓知識內化為學生自己的知識。學生參與式學習，教師并不是完全放任不管，而需要及時糾正，及時總結。

在總結階段，教師布置課后小論文：以DNA重組技術在醫(yī)學和制藥工業(yè)中的5個應用方向為背景，6～8人一組選擇一個方向為題，撰寫1000字小論文。（1）發(fā)現疾病基因；（2）生產蛋白或多肽類藥物；（3）制備基因工程疫苗；（4）動物克??；（5）改造物種特性。

教師提供自主學習資源并在生化課程網站論壇和QQ/微信學習小組中進行指導，并對上交的論文進行反饋。課后撰寫小論文，使學生廣泛涉獵教科書外的信息，加深對知識的理解，激發(fā)學習興趣。通過對動物和人類克隆、改造物種特性等話題的探討，使學生從生物倫理學和轉基因食品安全性的角度思考基因工程。

4 結語

實踐表明在生物化學課程中采用BOPPPS教學模式，結合多種教學策略，能有效突破傳統(tǒng)教學中的困難。對教師而言，BOPPPS教學模式符合教育學的基本規(guī)律，用這種模式進行教學設計能使教學內容更有效傳遞給學生。富有吸引力的導言和明確的學習目標，會激起學生的學習興趣；前測可以幫助教師掌握學情，及時調整教學思路；參與式學習，真正以學生為中心，讓學生成為學習的主體；及時的后測，反饋了學生對知識的掌握情況，有助于教師課后輔導和安排復習；隨堂總結，幫助學生理清知識脈絡，把握重難點內容。對學生而言，采用BOPPPS教學模式結合多種以學生為中心的教學策略，使他們的自我效能感增強，更系統(tǒng)地掌握知識，對生物化學更有興趣了。

注釋

① 金國琴.生物化學（第2版）[M].上海：上?？茖W技術出版社，2011.

② 陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問題驅動教學法培養(yǎng)計算思維的教學設計[J].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8-11.

③ 陳衛(wèi)衛(wèi)，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BOPPPS模型的教學研究與實踐[J].計算機教育，2015（6）：61-65.

④ 王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1999.

⑤ 莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

⑥ 文萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

⑦⑧⑨劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2009.