張媛

摘要：隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展和全球交流的日益密切，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校研究生英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足時代和國家對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才的需求。為此，從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)的問題入手，探討醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)模式改革的具體途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；研究生英語；教學(xué)策略

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.077

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語在工作中占的比重日益加強(qiáng)，社會對高水平醫(yī)學(xué)英語人才的需求大大增加，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和其他一些因素的制約，我國的研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果并不盡如人意，培養(yǎng)出的人才醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力很低，無法滿足時代的高要求。因此，為了趕上教育發(fā)展的需求，我們要對研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革。

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國的研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式和手段以及教學(xué)內(nèi)容等方面都存在不合理的地方。

首先，在課程設(shè)置方面，我國大部分醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程分為必修和選修兩種，開課時間為1-2個學(xué)期。有的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的研究生英語課程實質(zhì)上就是本科大學(xué)英語的一種延續(xù)，主要分為精讀和聽力兩種，不涉及任何專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容；也有的院校嘗試著開設(shè)了研究生醫(yī)學(xué)英語寫作和口語課程，但是學(xué)時比重也都非常少。這種課程設(shè)置對提高研究生醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力收效甚微，因此，很多研究生畢業(yè)后的醫(yī)學(xué)英語水平與入學(xué)前的差異并不是很顯著。

其次，在教學(xué)模式方面，有一些院校采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以教師為中心，師生互動交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以被激發(fā)，教學(xué)效果差；還有一些教師采用讓學(xué)生授課的方式，教師隨后指導(dǎo)點評。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，并不是每個學(xué)生都能準(zhǔn)確的把教學(xué)內(nèi)容講清楚，突出教學(xué)重點，并且單一的由同學(xué)講授，容易造成大家精力不集中的情況發(fā)生，因此這種教學(xué)模式有自身的弊端，不宜長期采用。

再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，很多院校的研究生英語課程的教材延續(xù)大學(xué)英語的內(nèi)容，只是增加了詞匯的學(xué)習(xí)。這種變相的重復(fù)教學(xué)不僅是對資源的浪費，同時對學(xué)生專業(yè)英語能力的提高也沒有積極的促進(jìn)作用，會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，因此實踐意義不大。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)改革具體舉措

針對上面提出的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)中存在的問題，各高校應(yīng)該根據(jù)本校研究生英語水平的實際情況，采取更高效的專業(yè)英語教學(xué)模式。

各學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建更合理的研究生英語課程體系。醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，把英語和學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行完美結(jié)合，提高學(xué)生的語用能力，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后英語水平和工作需求方面的完美銜接。所以，可以取消原有的研究生基礎(chǔ)英語課程或者對該門課程進(jìn)行學(xué)時壓縮，同時增加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的設(shè)置，可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作課程等醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，豐富醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程設(shè)置。

此外，在課堂授課過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的低效教學(xué)方式，采用師生、生生之間互動性強(qiáng)的教學(xué)方法和模式，提高課堂上的教學(xué)效率。在全球大環(huán)境實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的今天，這種新型教學(xué)模式已經(jīng)風(fēng)靡北美，并且自從2012年引入我國教育界以來，受到教育專家和教師的廣泛關(guān)注。雖然我國的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論和實踐的研究距西方發(fā)達(dá)國家還有一定的差距，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的教學(xué)效果已經(jīng)得到廣大學(xué)者的認(rèn)可?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式即課前學(xué)生自學(xué)老師布置的教學(xué)視頻，并和小組成員完成預(yù)留任務(wù)；課上，由同學(xué)對老師布置的作業(yè)進(jìn)行小組陳述，組間開展討論，教師隨時點評和指導(dǎo)，并解答學(xué)生的疑問。教師在課堂上起到引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用；課下，學(xué)生完成教師安排的一些鞏固所學(xué)知識的練習(xí)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會在課前完成老師布置任務(wù)的過程中，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，在課堂上更加積極的投入，提高學(xué)習(xí)效率，有利于教學(xué)效果的提高和個性化自主學(xué)習(xí)模式的形成。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)效果已經(jīng)無法滿足時代和社會對醫(yī)學(xué)英語人才的需求，因此我們應(yīng)該抓住全國英語教學(xué)改革的熱潮，采取更合理、更高效的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語實用能力，進(jìn)而推動研究生英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]成艷萍，賈艷萍，邱服斌.融會式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)中的可行性分析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009.

[2]王志晨，孫宏，劉瑛.利用網(wǎng)絡(luò)資源，在大學(xué)英語聽說課中實施PBL教學(xué)[J].高教論壇，2011，（4）.