梅建安

摘 要 隨著我國(guó)教育改革的不斷推動(dòng)，高職教育越來越明確自身的教學(xué)目標(biāo)和方向，教學(xué)質(zhì)量也呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷提高，高職會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而，在目前的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在不少問題，制約了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。文章主要針對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化展開分析。

關(guān)鍵詞 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國(guó)高等教育的普及，高職教育扮演著為社會(huì)提供實(shí)用型人才的輸送者，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。目前高職院校中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力高、專業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)用型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，仍有不少問題存在，制約了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

1 高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位

為了明確高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，需要從各方面出發(fā)，把握社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求，才能有針對(duì)性開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

1.1 職業(yè)定位

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠勝任的工作可分為會(huì)計(jì)職業(yè)和非會(huì)計(jì)職業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的首選，同時(shí)也是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)；非會(huì)計(jì)職業(yè)是次選，例如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。會(huì)計(jì)職業(yè)是指財(cái)會(huì)類的基礎(chǔ)工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費(fèi)用、賬物等方面的核算，制表、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)主管、數(shù)據(jù)錄入及電算管理等方面，并不包括財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)科研以及會(huì)計(jì)教學(xué)等方面工作。①因此，高職會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)的職業(yè)大概有出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等職業(yè)，并且前兩個(gè)職業(yè)是高職會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重的方向。每一個(gè)職業(yè)都需求具有該專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵笍氖略撀殬I(yè)的基本工作能力，一個(gè)職業(yè)大致可以確定2～4項(xiàng)基本能力；拓展能力是指對(duì)基本能力的延伸與升華；關(guān)鍵能力是指在進(jìn)行職業(yè)工作時(shí)除了基本能力外必不可少的能力，包括了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。②筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，會(huì)計(jì)專業(yè)的基本能力主要為會(huì)計(jì)流程運(yùn)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、成本計(jì)算能力、電算系統(tǒng)操作能力；拓展能力可細(xì)分為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)能力、電算系統(tǒng)管理能力、基礎(chǔ)理財(cái)能力；關(guān)鍵能力可分為學(xué)習(xí)能力（獲取信息能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、總結(jié)歸納的能力）、應(yīng)變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學(xué)目標(biāo)定位

通過上述高職會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)以及工作能力定位，筆者對(duì)于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)或出納職位，能夠獨(dú)立完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理并編制財(cái)務(wù)報(bào)表；（2）能夠獨(dú)立進(jìn)行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財(cái)務(wù)審計(jì)能力。

2 高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有較好的應(yīng)用效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

2.1 重理論輕實(shí)踐

在現(xiàn)代高職教育中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過教師的積極引導(dǎo)。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場(chǎng)需求。③但是，由于部分高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中，沒有清楚認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特性，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。部分高職院校只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別在實(shí)踐教學(xué)體系中表現(xiàn)出了較多的問題，并且主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。部分高職會(huì)計(jì)教學(xué)中只關(guān)心課堂教學(xué)效率，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，沒有注重學(xué)生的知識(shí)掌握以及鞏固情況，隨著教學(xué)層面的加深，會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)越來越難，且越來越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度。這時(shí)教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，要不斷改善自身教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，此外，由于教學(xué)計(jì)劃是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其科學(xué)、合理對(duì)教學(xué)效果有直接影響。部分高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知存在誤差，教學(xué)定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理。

2.2 缺乏實(shí)踐資源

充足的實(shí)踐資源能夠?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，其包括了思想觀念以及教學(xué)資源。其中思想觀念是指高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，對(duì)于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統(tǒng)，將大量的資金投入學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，雖然為學(xué)生提供了較好的校園環(huán)境，卻沒有找準(zhǔn)教育的定位，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。④此外，由于教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的思想層次對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果具有重要影響，若教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效率降低。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育理念需要更新，指導(dǎo)現(xiàn)階段高職教學(xué)活動(dòng)。此外，教學(xué)資源是實(shí)踐活動(dòng)開展的重要前提。部分高職院校缺乏實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源準(zhǔn)備不充足，制約了實(shí)踐教學(xué)的開展。

3 高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量管理

實(shí)踐教學(xué)需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程中的重要階段，需要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并積累經(jīng)驗(yàn)。⑤傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，例如在實(shí)踐過程中，教師對(duì)學(xué)生的步驟缺乏有效的監(jiān)管、學(xué)生之間沒有進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、實(shí)踐過后沒有對(duì)自身錯(cuò)誤的操作進(jìn)行自我反思等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受教師的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心以及學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性的影響?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的是高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需要將提高教學(xué)效果以及明確教學(xué)目標(biāo)作為自身工作的重點(diǎn)。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校企合作平臺(tái)

學(xué)校通過以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，與企業(yè)共同制定“校企合作”模式，在該模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠?qū)W到課本外的知識(shí)并且培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是由學(xué)校進(jìn)行分配、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校所分配的企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，然而這種傳統(tǒng)的實(shí)踐方式受到各方面因素的影響，例如企業(yè)分配給學(xué)生的工作不夠深入，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；此外，部分學(xué)生沒有耐心和意志力，不愿主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)中，其無法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；即使在面對(duì)畢業(yè)的壓力下，學(xué)生也只是對(duì)學(xué)校所要求的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行被動(dòng)參與，從側(cè)面表現(xiàn)了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式束縛了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。⑥素質(zhì)教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辯證思維。因此，在實(shí)踐教學(xué)中需要構(gòu)建專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式以及社會(huì)實(shí)踐模式，根據(jù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查以及考察，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。

3.3 將實(shí)踐成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中

由于大部分學(xué)校都存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)課程過分重視理論成績(jī)的考核，反而忽略了對(duì)學(xué)生有重要影響的實(shí)踐成績(jī)，也導(dǎo)致了部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不積極參與教學(xué)活動(dòng)，沒有重視自身技能的培養(yǎng)，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，而沒有對(duì)其中深層次的含義進(jìn)行了解，導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降。因此，將實(shí)踐成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，有助于提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力以及操作能力的重要途徑。在會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)的主體地位受到了各種因素的影響。高職會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用型較強(qiáng)的課程，其具有專業(yè)性、職業(yè)性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章首先針對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位，通過明確職業(yè)定位、工作能力以及教學(xué)目標(biāo)，然后分析了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，主要表現(xiàn)為“重理論，輕實(shí)踐”以及缺乏實(shí)踐資源著兩方面，最終提出了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施，旨在提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

注釋

① 陳兆芳.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐——“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[J].會(huì)計(jì)之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].會(huì)計(jì)之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學(xué)芳，王敏等.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新——基于代理記賬式教學(xué)性生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014.5（13）：14-15.

⑤ 梁泉生.“教學(xué)做一體化”的高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015，6（20）：92-93.

⑥ 趙紅英.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].會(huì)計(jì)之友，2012.15（30）：118-119.