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        談小學語文高效課堂的創(chuàng)建

        2016-05-30 02:09:44王紹偉
        儷人·教師版 2016年13期
        關鍵詞:小學語文教學策略

        王紹偉

        【摘要】小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課,又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。因此,小學語文教學不僅僅是局限在教會學生基礎的語文知識,而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺,一個生活的濃縮片段,一個理想展翅的天空,因此,“高效課堂”的創(chuàng)建能讓學生充分挖掘自己的潛能,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力,從被動學習向主動學習轉變,提高課堂教學質量,已成為教育一線小學語文教師共同的話題。

        【關鍵詞】小學語文教學 高效課堂創(chuàng)建 策略

        一、怎樣才能創(chuàng)建“高效課堂”呢?

        請看下例案例:早上第一節(jié)課,我正在一篇課外閱讀《生命 生命》。才讀到一半,不知怎的,一只小麻雀鬼使神差地飛入教室,“砰”地一聲撞在窗玻璃上,掉落在地下,不省人事。學生一片驚呼,頓時,課堂上鬧哄哄的。我停住了朗讀,俯身把小麻雀撿起來,對同學們說:“小客人來到課堂,我們該怎么辦?”教室里一下子就像炸沸的油鍋,熱鬧開了。一節(jié)課已經過了30多分鐘,今天的教學任務看是不能完成了。不過,沒關系,我干脆撇開課文對同學們說:“接下來,我們就談談你對生命的看法?!蓖瑢W們發(fā)言可積極了,你一言我一語地搶著說:甲同學:麻雀雖小,也是一條生命,我們應該愛護它。老師:對,我們要保護鳥類。乙同學:以前我最不喜歡麻雀了,媽媽說它最愛偷吃稻谷。今天我仔細觀察了,原來麻雀也同鴿子一樣的可愛。老師:善于觀察的人,是一個懂得生活的人,我發(fā)覺你也很可愛。(學生大笑)丙同學:我看到麻雀受傷的樣子好可憐呢。老師:你很有同情心。丁同學:麻雀也是大自然中的一員,我們沒有理由傷害它。老師:任何生物都有生存的權利。戊同學:我看麻雀振翅飛翔的神態(tài),說明它有頑強的毅力和生命力。老師:你的分析判斷能力很好。下課的鈴聲敲響了,我布置作業(yè):“同學們,今天的作業(yè)是寫一篇作文——《生命的啟示》?!钡诙?,我批閱作文,驚喜地發(fā)現學生的文章寫地情真意切。有說生命與親情的;有說生命力是頑強的;有說任何動物都有強烈的求生欲望的;有說人與動物平等相處的;還有的說人類保護動物,保護自然,也就是保護人類自身的,不一而足。一堂意外的課竟會收到這么好的效果,這真是“生活處處皆語文”。

        二、從這則教學案例是我想到高效課堂就是這樣創(chuàng)建的,情境教學就是通過創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境,使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學生的情感活動參與認知活動,以期激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉變成一種互動的教學模式。

        首先。激勵、喚醒、鼓舞學生,殷切地期待學生,堅信學生一定會成功,是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學中真心真意地愛學生,才會給學生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中,充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境,引導學生在情境中愉快學習,教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”,多給學生鼓勵,理解他們、公平地對待他們,平易地、誠心地與他們交朋友,從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心,獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。

        其次、語文課堂在教師激情的迸發(fā)中,學生激情的流淌中,共建起情感的家園,師生的情感在課堂上互相點燃:教師以真摯火熱的情感感染著學生情感,讓學生在教師的悲歡喜樂中悲歡喜樂,并以愛生之情去激動著學生的激動,贊賞著學生的發(fā)現,寬容著學生的越軌;學生感應著老師的情感,激動著老師的激動,并以自身的情感去閱讀、品味、創(chuàng)造,生成新的情感,讓生成的新的情感去碰撞出教師新的情感,師生在激情燃燒中,在情感的立體交流中進行情趣盎然的互動對話,使情感的分子充盈語文課堂的每一個角落。情感是語文課堂的靈魂,是語文教學的最高技巧,是語文學習的生命,語文課堂要讓師生激情燃燒起來。語文最具情感性,充滿靈性,因此語文課堂應洋溢生機,燃燒激情,成為師生的"情場"。

        最后情境教學是一種創(chuàng)設典型場景,激起學生熱烈的情緒,把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式,使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動,從而達到“以情動情”的效果。例如:語文口語交際《我愛吃的水果》當中,我創(chuàng)設了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié),讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中,自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲,達到了口語交際的學習目的。

        總之,“高效課堂”是一種理念,是一種藝術,是一抹蓬蓬勃勃的生機,是一股最有希望的活力,……學生就像田野里的綠色禾苗,他們的成長需要無污染環(huán)境,需要健康的營養(yǎng),更需要園丁充滿真情的耕耘——通過構建高效課堂,實現學生成為學習的主人,讓每一節(jié)語文課都洋溢出濃濃的語文味,讓每一個生命的個體得到最好的發(fā)展。我想,生機盎然的高效課堂里,我們的學生一定能體會語言文字的魅力,享受語文素養(yǎng)不斷提升的快樂。

        【參考文獻】

        [1]學位論文 構建高效課堂的研究 2006

        [2]期刊論文 向高效的品德與生活課堂邁進,科技信息2009(18)

        [3]期刊論文 《統(tǒng)計》課堂教學中如何為學生創(chuàng)設"高效課堂",中國科教創(chuàng)新導刊2009(2)

        [4]期刊論文 給學生一個多彩的課堂,教育實踐與研究2006(19)

        [5]期刊論文 營造高效的生態(tài)課堂,中國教師2004(6)

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