羅芳

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)的小學漢語教學是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，主要的作用是教少數(shù)民族地區(qū)的學生認識漢語、學習漢語，從而接受漢語文化的熏陶，促進學生的不斷發(fā)展。在教學的過程中，小學階段的漢語教學最為重要，作為啟蒙性教學，小學漢語教學的有效性決定了少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的質(zhì)量。在新時期背景下，對少數(shù)民族地區(qū)小學漢語又提出了新要求，這就需要相關(guān)的教學工作者在實際的教學中不斷創(chuàng)新教學方式，根據(jù)學生的學習特點和學習狀況進行正確、全面以及科學的漢語教學，從而推動少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的有效發(fā)展。本篇文章主要針對如何發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的有效性進行相應的探究，以其利用正確的方法發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)小學的漢語教學。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 小學生 漢語教學

對少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的投入，在一定程度上能夠反映出少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量和教育覺悟。就目前來說，少數(shù)民族地區(qū)實施全面、深刻的漢語教學是我教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢，更是實現(xiàn)各民族文化大繁榮的重要舉措。但是一個重要的前提就是在對少數(shù)民族小學實施漢語教學的時候，一定要保障漢語教學的有效性，通過教學方式的創(chuàng)新，使少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學更加有效。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的有效性概念概述

在少數(shù)民族地區(qū)小學階段進行漢語教學不僅是我國教育事業(yè)發(fā)展的要求，更是保障學生得到良好發(fā)展的重要舉措。所以，在教學中，漢語教學是否有效，決定了學生漢語掌握效率的高低。所謂教學的有效性就是通過各種方式方法的教學，在一定的教學任務和教學目標為基礎(chǔ)前提下，讓學生具體掌握漢語語言。通過教學讓學生深入理解教學內(nèi)容的含義，并激發(fā)學生的學習欲望，進而發(fā)揮自身的主觀能動性參與到教學過程中，激發(fā)學生的自我學習、自我探究、自我管理的學習思維。[1]具體到少數(shù)民族小學漢語教學中的體現(xiàn)就是：通過一段時間的漢語教學，少數(shù)民族地區(qū)的小學生能夠利用漢語進行日常生活中各項信息的收集、分析和交流；能夠利用漢語解決在生活中的有關(guān)問題，讓學生能夠真正的做到遣詞造句；通過漢語教學能夠激發(fā)學生學習漢語言文化的興趣和欲望，主動地在課堂上和教師以及其他學生互動，形成良好的學習氛圍，充分發(fā)揮自身的主觀能動性學習漢語。這些都是少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學有效性的具體體現(xiàn)。在很大程度上，只有相應的教學工作者通過有效的教學方式，構(gòu)建有效的教學課堂，讓學生進行高效的漢語學習，才能夠最大程度的實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的有效性，才能夠提高少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的質(zhì)量，實現(xiàn)漢語教學的大發(fā)展以及學生的發(fā)展。

二、發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學有效性的相關(guān)措施

就目前來說，少數(shù)民族地區(qū)小學的漢語教學還遠遠沒有達到相應的教學目標，教學的有效性還沒有充分體現(xiàn)，從而限制了少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學工作的有效開展，也阻礙了學生的漢語學習。面對這樣的狀況，相關(guān)的教學工作者就應該在實際教學過程中，不斷探索和創(chuàng)新，通過轉(zhuǎn)變教學思路，轉(zhuǎn)變教學方法來不斷夯實少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學基礎(chǔ)，提高教學質(zhì)量。具體來說，主要從以下幾個方面做起：

（一）注重少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學教材的選用

教材是實施少數(shù)民族地區(qū)漢語教學的重要載體，只有選擇符合少數(shù)民族地區(qū)小學生特點和學習狀況的教材，才能夠最大限度地保障教學方向的正確性和教學內(nèi)容的科學性。教材的選用要遵循一定的原則，首先，對比漢語課標和語文課標的漢語素養(yǎng)培養(yǎng)目標，也就是在選用教材的時候，要對比語文課標對漢語素養(yǎng)的要求，是更側(cè)重于學生漢語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)還是側(cè)重于學生通用文字愛好的培養(yǎng)。[2]在對比的過程中，要著重體現(xiàn)出漢語教學的工具性特點，強調(diào)與“語”的教學，注重學生實際能力的培養(yǎng)和語言技能的訓練。其次，教材應該具有實用性和適用性。對于少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，漢語是他們的第二語言，特別是對于小學生來說，在選擇教材的時候一定要循序漸進，教材的內(nèi)容不僅要凸顯出工具性，更要體現(xiàn)出符合該地區(qū)、該學生階段的適用性和實用性，才能夠通過教材的引導實施有效的教學。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式

在少數(shù)民族地區(qū)小學漢語傳統(tǒng)的教學方式中，教學方法往往缺乏新意，而教師也沒有創(chuàng)新教學方法的意識和能力，從而導致少數(shù)民族地區(qū)小學漢語的教學一直用一層不變，單調(diào)枯燥的方式進行教學，久而久之就會消耗學生的學習積極性，沒有再學習漢語的興趣，在這種情況下，漢語教學的有效性也就不高。針對這種狀況，最主要的還是要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學方式，構(gòu)建良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習參與性，從而更好地進行漢語教學 。至于教學方式的轉(zhuǎn)變，教師們可以參照語文新課標下的新的教學方法，結(jié)合當時學生的實際情況，針對性地開展教學。比如構(gòu)建情境教學、合作教學、分組學習、游戲教學等，都能夠在很大程度上激發(fā)學生的漢語學習興趣，從而不斷提高少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的有效性。

（三）構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)語言和漢語的交流學習平臺

構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)語言和漢語的交流學習平臺能夠促進學生漢語學習的有效性。在這個平臺中，通過學生開展各種活動為載體，為學生之間、師生之間提供一個良好的交流平臺，促進漢語教學的有效性。比如在這個平臺中，教師可以組織學生進行漢語的多種多樣的學習方式，如漢語演講比賽、漢語朗讀比賽、漢語作文比賽，愛國主義歌曲演唱比賽等多種多樣的方式，給學生提供更為廣闊的漢語學習平臺。[3]同時，在這個平臺中，教師要引導學生之間相互幫扶，相互關(guān)心，讓學生真切地感受到學習漢語的樂趣，從而提高漢語教學的有效性。

結(jié)語

漢語是聯(lián)通少數(shù)民族語言和漢語言相互交流的重要途徑，所以，要從小就培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語意識，通過科學、系統(tǒng)、有效的漢語教學，轉(zhuǎn)變教學方式，選用恰當?shù)慕滩?，?gòu)建雙語交流平臺，從而全面提高少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的有效性。

【參考文獻】

[1]蔡文伯，杜芳.新疆普通中小學少數(shù)民族漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以莎車縣普通小學為例[J].民族教育研究，2013，02：48-53.

[2]王學昭.簡析少數(shù)民族小學漢語目標教學評優(yōu)課[J].新疆教育學院學報（漢文版），2000，02：38-42.

[3]胡宗哲.新疆克拉瑪依市第五小學少數(shù)民族漢語實驗班漢語教學調(diào)查報告[J].漢語學習，1997，01：41-45.