羅芳

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)漢語教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，主要的作用是教少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生認(rèn)識漢語、學(xué)習(xí)漢語，從而接受漢語文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。在教學(xué)的過程中，小學(xué)階段的漢語教學(xué)最為重要，作為啟蒙性教學(xué)，小學(xué)漢語教學(xué)的有效性決定了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的質(zhì)量。在新時期背景下，對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語又提出了新要求，這就需要相關(guān)的教學(xué)工作者在實際的教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行正確、全面以及科學(xué)的漢語教學(xué)，從而推動少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的有效發(fā)展。本篇文章主要針對如何發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的有效性進(jìn)行相應(yīng)的探究，以其利用正確的方法發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的漢語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 小學(xué)生 漢語教學(xué)

對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的投入，在一定程度上能夠反映出少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量和教育覺悟。就目前來說，少數(shù)民族地區(qū)實施全面、深刻的漢語教學(xué)是我教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢，更是實現(xiàn)各民族文化大繁榮的重要舉措。但是一個重要的前提就是在對少數(shù)民族小學(xué)實施漢語教學(xué)的時候，一定要保障漢語教學(xué)的有效性，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，使少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)更加有效。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的有效性概念概述

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)階段進(jìn)行漢語教學(xué)不僅是我國教育事業(yè)發(fā)展的要求，更是保障學(xué)生得到良好發(fā)展的重要舉措。所以，在教學(xué)中，漢語教學(xué)是否有效，決定了學(xué)生漢語掌握效率的高低。所謂教學(xué)的有效性就是通過各種方式方法的教學(xué)，在一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)前提下，讓學(xué)生具體掌握漢語語言。通過教學(xué)讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的含義，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而發(fā)揮自身的主觀能動性參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我管理的學(xué)習(xí)思維。[1]具體到少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中的體現(xiàn)就是：通過一段時間的漢語教學(xué)，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生能夠利用漢語進(jìn)行日常生活中各項信息的收集、分析和交流；能夠利用漢語解決在生活中的有關(guān)問題，讓學(xué)生能夠真正的做到遣詞造句；通過漢語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化的興趣和欲望，主動地在課堂上和教師以及其他學(xué)生互動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮自身的主觀能動性學(xué)習(xí)漢語。這些都是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。在很大程度上，只有相應(yīng)的教學(xué)工作者通過有效的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行高效的漢語學(xué)習(xí)，才能夠最大程度的實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的有效性，才能夠提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)漢語教學(xué)的大發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展。

二、發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)有效性的相關(guān)措施

就目前來說，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的漢語教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的有效性還沒有充分體現(xiàn)，從而限制了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)工作的有效開展，也阻礙了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。面對這樣的狀況，相關(guān)的教學(xué)工作者就應(yīng)該在實際教學(xué)過程中，不斷探索和創(chuàng)新，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來不斷夯實少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，主要從以下幾個方面做起：

（一）注重少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)教材的選用

教材是實施少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的重要載體，只有選擇符合少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生特點和學(xué)習(xí)狀況的教材，才能夠最大限度地保障教學(xué)方向的正確性和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教材的選用要遵循一定的原則，首先，對比漢語課標(biāo)和語文課標(biāo)的漢語素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，也就是在選用教材的時候，要對比語文課標(biāo)對漢語素養(yǎng)的要求，是更側(cè)重于學(xué)生漢語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)還是側(cè)重于學(xué)生通用文字愛好的培養(yǎng)。[2]在對比的過程中，要著重體現(xiàn)出漢語教學(xué)的工具性特點，強調(diào)與“語”的教學(xué)，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和語言技能的訓(xùn)練。其次，教材應(yīng)該具有實用性和適用性。對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，漢語是他們的第二語言，特別是對于小學(xué)生來說，在選擇教材的時候一定要循序漸進(jìn)，教材的內(nèi)容不僅要凸顯出工具性，更要體現(xiàn)出符合該地區(qū)、該學(xué)生階段的適用性和實用性，才能夠通過教材的引導(dǎo)實施有效的教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)方法往往缺乏新意，而教師也沒有創(chuàng)新教學(xué)方法的意識和能力，從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語的教學(xué)一直用一層不變，單調(diào)枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，久而久之就會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有再學(xué)習(xí)漢語的興趣，在這種情況下，漢語教學(xué)的有效性也就不高。針對這種狀況，最主要的還是要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)方式，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，從而更好地進(jìn)行漢語教學(xué) 。至于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師們可以參照語文新課標(biāo)下的新的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)時學(xué)生的實際情況，針對性地開展教學(xué)。比如構(gòu)建情境教學(xué)、合作教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等，都能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)語言和漢語的交流學(xué)習(xí)平臺

構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)語言和漢語的交流學(xué)習(xí)平臺能夠促進(jìn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的有效性。在這個平臺中，通過學(xué)生開展各種活動為載體，為學(xué)生之間、師生之間提供一個良好的交流平臺，促進(jìn)漢語教學(xué)的有效性。比如在這個平臺中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行漢語的多種多樣的學(xué)習(xí)方式，如漢語演講比賽、漢語朗讀比賽、漢語作文比賽，愛國主義歌曲演唱比賽等多種多樣的方式，給學(xué)生提供更為廣闊的漢語學(xué)習(xí)平臺。[3]同時，在這個平臺中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫扶，相互關(guān)心，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，從而提高漢語教學(xué)的有效性。

結(jié)語

漢語是聯(lián)通少數(shù)民族語言和漢語言相互交流的重要途徑，所以，要從小就培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語意識，通過科學(xué)、系統(tǒng)、有效的漢語教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，選用恰當(dāng)?shù)慕滩模瑯?gòu)建雙語交流平臺，從而全面提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡文伯，杜芳.新疆普通中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以莎車縣普通小學(xué)為例[J].民族教育研究，2013，02：48-53.

[2]王學(xué)昭.簡析少數(shù)民族小學(xué)漢語目標(biāo)教學(xué)評優(yōu)課[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報（漢文版），2000，02：38-42.

[3]胡宗哲.新疆克拉瑪依市第五小學(xué)少數(shù)民族漢語實驗班漢語教學(xué)調(diào)查報告[J].漢語學(xué)習(xí)，1997，01：41-45.