劉婷婷 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，當(dāng)教師在講課過程中帶著微笑，常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倍感輕松，此時的微笑是完成教學(xué)任務(wù)的催化劑。學(xué)生在教學(xué)中是學(xué)習(xí)知識的主體，教師則在學(xué)習(xí)中起著重要的主導(dǎo)作用。教學(xué)是教師與學(xué)生共同活動的過程，學(xué)生獲得知識離不開教師的正確引導(dǎo)，沒有學(xué)生的積極主動參與，教學(xué)將是一句空話。

為了更好地完成教學(xué)，我校進(jìn)行了課改，我們的課堂變成了“能動學(xué)堂”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師不停地講，把自己多年總結(jié)的方法、做題的方法全部講授給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真地聽，不停地做筆記，特別辛苦，漸漸的，學(xué)習(xí)越來越被動，失去了興趣，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。進(jìn)行課改之后，學(xué)生成了課堂的主體，在課堂中進(jìn)行展示分享，使其有了成就感，尤其對于中下等學(xué)生，讓他們重拾信心，在一定程度上提高學(xué)生的成績。對于比較難的知識，老師可以把問題分解成小問題供小組討論交流、以小組為單位展示分享，其他同學(xué)質(zhì)疑補(bǔ)充，進(jìn)行思維的碰撞，最后由教師點(diǎn)評完成教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生的課本無認(rèn)真閱讀過的痕跡，作業(yè)的完成潦草且極不規(guī)范。而認(rèn)真閱讀課本和規(guī)范解題是學(xué)好物理最基本的方法之一，但往往被多數(shù)學(xué)生所忽視。采用“能動學(xué)堂”課改模式后，學(xué)生通過閱讀課本完成導(dǎo)學(xué)案中自主先學(xué)部分，老師在批改的過程中糾正了學(xué)生的書寫，這樣學(xué)生的好習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成。

物理學(xué)習(xí)中實驗教學(xué)占了大部分，實驗的啟發(fā)性能引發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極思維。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把實驗作為知識講解，枯燥乏味，對于實驗的結(jié)論也只是記住了，說到使用就沒有那么輕松了。在“能動課堂”中，通過小組的配合完成小組實驗。學(xué)生在實驗中清楚了實驗流程，明確了實驗?zāi)康摹嶒炘?，記錄實驗?shù)據(jù)，通過組內(nèi)組外的討論交流，分析最終得出實驗結(jié)論。在課堂中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、分析能力。

感受了不同的兩種授課模式，可以吸收兩者的精華，使物理教學(xué)的教學(xué)效果更明顯，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感到輕松快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，通過不斷地努力讓物理教學(xué)更完美。

編輯 王團(tuán)蘭