張元杰

摘 要 初中生英語寫作能力滯后是一個普遍存在的現(xiàn)象，本文從教師的教學策略方面分析了造成這種現(xiàn)象的原因，提出了解決對策：教師轉變觀念，掌握正確的寫作教學方法等。

關鍵詞 初中英語 寫作能力 滯后原因 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0068-02

我們在平時的寫作教學中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)單元都有writing practice，教師往往無暇顧及或不予重視，為了省時，常把它當作課外作業(yè)，結果學生敷衍了事，基礎差的同學更是亂寫一氣，蒙混過關。從而導致英語寫作能力成為初中學生聽、說、讀、寫四項技能中的弱項，學生在寫作中存在的問題比比皆是。學生從最初的不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫甚至到最后拒絕寫，逐漸步入寫作誤區(qū)。

教師的教學策略是導致學生寫作能力低下的主要原因。在初中階段，許多教師的教學往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少注重對學生寫作能力的訓練。絕大多數(shù)課時用于講授語言點等內(nèi)容，而寫作練習只是一帶而過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成。同時，由于批閱寫作題費時較多，即使學生寫了，教師也難以面評，也有的教師在教學中遇到寫作部分干脆不要求學生去做。長此以往，學生失去了幾乎所有的寫作機會，寫作能力又怎能得到提高？

在英語學習中，語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，學生的寫作能力全面反映其英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力，以上情形嚴重制約了學生寫作能力的發(fā)展。

一、轉變教師觀念，使寫作訓練與聽、說、讀同等對待

眾所周知寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成，不可分割的。雖然在教學中，對某一方面會有所側重，但不影響全面發(fā)展，而且在適當?shù)呐浜舷逻€會相得益彰。大量的聽、說、讀能增加學生的語感，有利于寫作能力的提高，同時，由于寫作能夠擴大所用語言的范圍，幫助學生提高邏輯思維能力和分析能力，因此，寫作能力的提高對聽、說、讀又很大的促進作用。長期的教學實踐證明，學生的寫作能力完全可以培養(yǎng)，關鍵在于師生對寫作訓練抱有熱情，并做堅持不懈的努力，初中英語教師應該高度重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生寫作能力，應從七年級抓起

近年來，許多英語教師對學生的寫作能力已有所重視，但并沒有真正落實到平時的英語教學中去，大多數(shù)教師只是到了初三才給學生以簡單的指導和練習。事實上，培養(yǎng)學生的寫作能力應從低年級抓起，在學生學習了簡單的句子之后，教師就應該讓學生寫出自己力所能及的英語句子，哪怕只是簡單的幾句話。到初一結束時，大多數(shù)學生就能用英語寫出比較流利的文章了，長期堅持下來，到初三時學生就能應對各種常見的寫作了。

三、重在打好基礎，練好內(nèi)功

（1）首先要擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法。 單詞是語言的基本構成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。教師一方面要擴大學生的詞匯量，另一方面要讓學生掌握一些詞的不同用法，同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。如中文同樣是“開”，英語表達就不同，Open the door， driver the bus， turn on the TV；再如shirt， blouse；borrow，，lend，keep等等。只有豐富了學生的詞匯量，為寫作提供良好的前提，才能在寫作中少鬧笑話，少犯錯誤。（2）背誦佳句，靈活應用。老師應要求學生對所學課文中的典型佳句進行背誦，做到脫口而出。這樣一來，日積月累，積少成多，在寫作時他們就能得心應手，對提高學生寫作分有較大幫助。另外，教師平時的教學過程中要大量積累課內(nèi)外一切有用的習慣表達和典型句子，以備學生之需。像not…until，It is + adj. +for sb. to do sth. /as soon as/If/too…to等句型如能在寫作時恰當運用，寫作的效果就不一般了。（3）老師要讓學生掌握應用文體的格式和一些相關的固定用語。 學生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但不會用英語表達”。老師應根據(jù)不同的文體的格式，幫助他們收集、整理相應的固定短語、句型和習慣表達法，及這些文體的通常格式，供學生參考、記憶，讓學生根據(jù)實際情況靈活運用。這樣，即使語言基礎較差的同學寫作質量也會明顯提高，從而提高學生寫作的動力和信心。（4）改寫課文 。改寫課文的一方面可加深學生對課文的理解，另一方面能鍛煉學生的寫作能力。改寫通常是把一篇較為復雜、較為難懂的短文，用簡單的句子進行改寫。改寫的方式有多種多樣，其中包括：改寫課文里的人物（人稱）或事件發(fā)生的時間、地點，可用不同的文體、人稱和時態(tài)改寫，如將對話改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以使學生注意基本語法和基本詞匯的用法，避免語言錯誤，為寫作文打好基礎。

四、教師要抓住寫作訓練的有利時機

寫作能力的提高有賴于學生扎實的基礎知識，一個詞匯量貧乏、連句子結構都不懂的學生是難以用完整的語言來表達自己的思想的。因此，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生扎實的語言基本功。同時，教師還應充分利用教材，抓住有利時機指導寫作。課本中的根據(jù)課文回答問題就是一項很好的培養(yǎng)學生寫作能力的機會，教師應充分重視這個機會，對每一道問題的回答都要求學生用完整的英語句子寫出來，而不應只是讓學生僅以口頭的形式表達出來。每單元最后一課有寫作練習，教師應也應該特別給予重視，不僅要求學生親自去寫，而且教師還要進行詳細認真的批閱，對寫的較好的要及時進行表揚，或對其作品進行展覽，以此鼓勵學生寫作興趣。此外，結合教學進度適時地給學生布置仿寫任務是一條培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。