樊永蘭

長(zhǎng)期以來(lái)，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫(xiě)，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取行之有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的方法。

方法一：緊抓提示，梳理重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。

那么如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)讀提示語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如略讀課文《絲綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁(yè)。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。”這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。接下來(lái)，教師就可放手讓學(xué)生根據(jù)概括的閱讀要求進(jìn)入默讀課文環(huán)節(jié)，在自讀的過(guò)程中完成第一個(gè)學(xué)習(xí)要求，并進(jìn)行小組交流后向全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。最后，要評(píng)選出“最佳閱讀小組”和“閱讀小能手”。在這樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再布置學(xué)生課后去搜集資料，準(zhǔn)備完成第二個(gè)學(xué)習(xí)要求。

像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行了二次解讀后，有助于我們學(xué)生依據(jù)提示梳理出學(xué)習(xí)要求，并及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教學(xué)。

方法二：習(xí)作引趣，細(xì)讀品味

例如：《牧場(chǎng)之國(guó)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。文章描寫(xiě)了荷蘭美麗的田園風(fēng)光，全文緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜來(lái)寫(xiě)，展現(xiàn)了荷蘭藍(lán)天、白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。這種獨(dú)特的景觀是依據(jù)文本的語(yǔ)言文字美來(lái)展現(xiàn)的。

那么如何激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味這種優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀美成為教學(xué)的關(guān)鍵。因此我設(shè)計(jì)了如下一段開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我們身處喧囂的城市，對(duì)牧場(chǎng)的了解知之甚少。今天，我們就跟隨作者去游覽有‘牧場(chǎng)之國(guó)美稱(chēng)的荷蘭。值得我們慶幸的是這位作者用詩(shī)一般優(yōu)美的文字給我們講述了荷蘭美麗的牧場(chǎng)風(fēng)光。課文中曾四處出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”一句，那么‘真正的荷蘭是什么樣子的？這節(jié)課我們改變一下以往學(xué)習(xí)略讀課文的方法：請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)歌的形式，分四小節(jié)，每一小節(jié)以“這就是真正的荷蘭”結(jié)尾寫(xiě)出你從課文中了解的‘真正的荷蘭是什么樣子的？此要求一出，學(xué)生基于“我要寫(xiě)詩(shī)用”的需求，寫(xiě)詩(shī)前閱讀課文的興趣空前高漲，他們靜心默讀后迅速進(jìn)入了寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)，一首首小詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)的重難點(diǎn)不攻自破，改變了以往略讀課文枯燥而又死板的教法和學(xué)法，真正做到了略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主的理念。

方法三：圈批勾畫(huà)，落實(shí)自學(xué)。

對(duì)于略讀課文，在教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評(píng)價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力。因此，教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀課文時(shí)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行旁注，確保多動(dòng)筆墨。動(dòng)筆是個(gè)體的獨(dú)立行為，伴隨動(dòng)筆的是獨(dú)立思考。精讀課固然也應(yīng)有讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，而略讀課，教師則給予學(xué)生更多時(shí)空，通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)筆，以充分彰顯學(xué)生的獨(dú)立性，體現(xiàn)略讀課的半獨(dú)立閱讀性質(zhì)。同時(shí)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是一種良好的閱讀習(xí)慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生課外完全獨(dú)立閱讀意義重大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛辛诉@樣的自主讀悟的機(jī)會(huì)，學(xué)得更加輕松，對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)與日俱增。

方法四：拓展延伸，激趣讀書(shū)。

略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立略讀能力。這種讀書(shū)方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，教師可以通過(guò)片段的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫(xiě)得真感人。我要把《愛(ài)的教育》這本書(shū)找來(lái)讀一讀?！焙竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了《愛(ài)的教育》這本書(shū)的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛(ài)的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過(guò)一課內(nèi)容去閱讀整本書(shū)，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，略讀課文的教學(xué)方式應(yīng)更為開(kāi)放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，從而讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。