張曉芬

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；設(shè)問；設(shè)置；興趣； 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 17—0122—01

筆者通過多年地理教學(xué)的探究得出，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與教學(xué)方法的選擇密切相關(guān)。地理知識(shí)與自然、社會(huì)緊密結(jié)合，與生活實(shí)際聯(lián)系廣泛。教師如能事先以學(xué)生為主體，緊扣學(xué)生耳聞目睹的自然和人文現(xiàn)象，巧用設(shè)問法，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維。這既是一種事半功倍的教學(xué)方法，也是教學(xué)成功之所在。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，巧設(shè)問題導(dǎo)入

地理教學(xué)中精心設(shè)計(jì)富有情趣的導(dǎo)語，一開始就抓住學(xué)生的好奇心，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興致。教師若很好地利用這一心理特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)問，可借此喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，在講“巴西”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們喜不喜歡踢球，那你最喜歡的球星是誰？被稱為藝術(shù)足球之國(guó)的是？”在講“地球和地球儀”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：“猜猜看：踢不動(dòng)的球是什么球？為什么踢不動(dòng)？”教師必須從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出有趣味性、啟發(fā)性的問題，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，巧設(shè)問題情境

教師可充分利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、身邊的話題設(shè)問，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所樂。如，在講到“影響氣候的主要因素——地形地勢(shì)”時(shí)，教師可聯(lián)系當(dāng)?shù)厣顚?shí)際設(shè)問?！坝^察我校東西兩側(cè)的山坡，植被狀況有沒有不同，為什么？看看山坡上的積雪有沒有不同，這是為什么？”或讓學(xué)生說說看，房子是選擇建在陰坡還是陽坡，山頂還是山腳更好？這樣學(xué)生在輕松愉快地掌握了知識(shí)的同時(shí)，也能體驗(yàn)到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到地理的重要性。再如，在學(xué)習(xí)“歐洲西部”時(shí)，可設(shè)問：“我們準(zhǔn)備暑假去法國(guó)、意大利旅游，大家該怎樣準(zhǔn)備行李、著裝？說說你的理由。”從生活實(shí)際中引出的現(xiàn)實(shí)問題，極易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，提升學(xué)生探究問題的興趣。

三、圍繞教學(xué)重點(diǎn)，逐級(jí)深入設(shè)問

地理課堂問題設(shè)計(jì)，不僅僅要生動(dòng)有趣，更要緊緊圍繞教學(xué)中心，逐級(jí)深化主題。只有有目的地進(jìn)行梯度設(shè)問、逐級(jí)設(shè)問，才能層層剖析、全面透析教材。俗話說“登高望遠(yuǎn)”，地理課堂問題設(shè)計(jì)也是如此，設(shè)問要有一定的梯度，體現(xiàn)層次性，可從低到高、由淺入深，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)往上跳，最終使地理知識(shí)由現(xiàn)象到規(guī)律、由具體到抽象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握也便水到渠成，豁然開朗。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的氣候”時(shí)，可由我國(guó)大江南北迥然不同的自然風(fēng)貌引入，逐級(jí)設(shè)問：“我國(guó)南北方自然風(fēng)光有什么不同，因何不同？南北方氣候各有什么特征？造成南北方氣候不同的主要因素有哪些？多樣的氣候?qū)ιa(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？”總之，問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”原理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，設(shè)問形式富于多變

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造課堂教學(xué)的愉快氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，地理課堂設(shè)問的形式需要富于變化。如，可通過梯級(jí)提問，即循序漸進(jìn)，層層深入，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；或利用發(fā)散提問，即圍繞一個(gè)中心問題，要求學(xué)生各抒己見、同中求異，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力；或引申提問，即借助教材的中心問題引申發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；或懸念提問，即在教學(xué)中巧設(shè)懸念，勾起學(xué)生求知欲；或進(jìn)行穿越提問，即教師進(jìn)行跳躍式提問，意在及時(shí)引導(dǎo)個(gè)別注意力分散的學(xué)生，活躍課堂，從而使得教學(xué)面向全體學(xué)生。

五、營(yíng)造和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問

只有教師誘導(dǎo)的教學(xué)顯然是一種被動(dòng)的教學(xué)方式，其效果肯定沒有學(xué)生主動(dòng)的“探究式”學(xué)習(xí)方法好。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，消除個(gè)別學(xué)生的自卑和畏懼心理，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題。學(xué)生的問題有時(shí)顯得幼稚，但教師不應(yīng)隨意批評(píng)、挖苦甚至臭罵，對(duì)學(xué)生提出的哪怕是“荒唐”的問題，教師也要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，創(chuàng)造一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，才能收到很好的效果。如，在講“世界的語言和宗教”、“世界的人種”等內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師就可以問學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和常識(shí)，也可讓學(xué)生向老師提出相關(guān)的問題。編輯：王金梅