劉麗

眾所周知“幼兒期是游戲期”.學(xué)齡前的兒童對(duì)于模擬成人活動(dòng)、反映他熟悉的四周生活有著相當(dāng)濃厚的愛(ài)好，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個(gè)幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn).并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。角色游戲是幼兒最自發(fā)、最普遍、最喜歡的一種游戲，因?yàn)樗且环N快樂(lè)的、滿(mǎn)足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為。維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā) 展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。

一、角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

在游戲中我們往往會(huì)看到一幕幕這樣的畫(huà)面：娃娃家的孩子像模像樣地學(xué)媽媽喂寶寶吃飯，有時(shí)候嘴巴里還會(huì)念念有詞“燙 嗎，媽媽給你吹吹”諸如此類(lèi)的話(huà)；點(diǎn)心店的孩子因?yàn)闆](méi)有生意會(huì)主動(dòng)上門(mén)推銷(xiāo)，就有了送外賣(mài)。還有很多，幼兒的思維你是永遠(yuǎn)摸不透的，每次角色游戲他們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新鮮的玩意兒，這就是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，好模仿，好學(xué)。

另外，角色游戲最好不要僅限于娃娃家、點(diǎn)心店、商店等，可以讓幼兒提出感興趣的主題。在每次游戲中，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是錢(qián)不夠用，每次分給幼兒的錢(qián)一 會(huì)會(huì)就用完了，那怎么辦呢？我們班的孩子已經(jīng)快要變成“強(qiáng)盜”了，經(jīng)常會(huì)有孩子來(lái)告狀：誰(shuí)搶我們商店的東西了，誰(shuí)吃東西不給錢(qián)等等。對(duì)于這個(gè)，我也曾反思過(guò)，如果把錢(qián)還給小朋友，那么商店的小朋友肯定不愿意了，這是我賺來(lái)的，為什么要給他呀。后來(lái)想了個(gè)辦法，用打工這一辦法變相把錢(qián)還給他們。在導(dǎo)入的時(shí)候，用了談話(huà)形式：“最近我們班里好像多了幾個(gè)小強(qiáng)盜，你們覺(jué)得搶別人東西對(duì)嗎？”然后引出“那么我們錢(qián)用完了該怎么辦?。俊瘪R上就會(huì)有小朋友想到，錢(qián)沒(méi)了就賺啊。問(wèn)題就解決了，孩子們沒(méi)錢(qián)了就去商店或者點(diǎn)心店幫忙賺取自己的報(bào)酬。有時(shí)候孩子的創(chuàng)造性需要老師拎一把，不僅僅靠孩子，老師也要在一旁協(xié)助。

在平時(shí)的游戲當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)中存在著成人化、真實(shí)化、功利化的傾向。她們往往以自己的意圖代替幼兒的意愿，過(guò)分追求游戲內(nèi)容和替代物的真和像，而忽視幼兒象征性行為的發(fā)展。如有的孩子把學(xué)花片向上拋或向下擲，教師就認(rèn)為這是不愛(ài)護(hù)玩具；有的孩子把娃娃家里的煤氣灶拆掉了，教師就認(rèn)為這是 “破壞”行為，輕者給予批評(píng)教育，重者禁止游戲。我通過(guò)觀察、了解之后，將拋雪花片替代為“放鞭炮”，用擲雪花片替代為“種花”并予以肯定，引導(dǎo)他們?cè)诘厣蠂稀皺跅U”。以后，孩子們發(fā)揮了更大的創(chuàng)造性，不僅在地上圍上“欄桿”，還分別用替代物做“一串紅”、“花瓶”、“花籃”。可見(jiàn)，孩子們?cè)谫x予物品以 象征性的過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

二、角色游戲能培養(yǎng)幼兒的情感

這里所指的積極的情感包括兩個(gè)方面：對(duì)人的積極情感、對(duì)社會(huì)的積極情感.我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，愛(ài)憎分明，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。之所以這么說(shuō)是角色游戲本身性質(zhì)所決定，角色游戲就是幼兒模擬成人活動(dòng)、反映社會(huì)以及人際關(guān)系的游戲嘛。幼兒喜歡過(guò)節(jié)，容易在濃郁的節(jié)日氣氛中接受民族的傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義教育，而各種節(jié)日都有不同的意義，教師應(yīng)深入挖掘并淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱(chēng)和文化內(nèi)涵、社會(huì)價(jià)值，如，婦女節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)等，都可以對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，提升幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和情感。如：“九九”重陽(yáng)節(jié)，是老年人的節(jié)日，為了讓幼兒從小尊敬老人，孝敬爺爺奶奶，我園開(kāi)展了“老少同樂(lè)慶重陽(yáng)”的主題教育活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒把自己親手制作的禮物獻(xiàn)給爺爺奶奶，并送上一句祝福的話(huà)，為爺爺奶奶敲敲背捶捶腿，感動(dòng)得老人們直流淚、直鼓掌。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由平時(shí)的“受愛(ài)”到“愛(ài)人”，既體驗(yàn)了從小要孝順長(zhǎng)輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，又感知作為社會(huì)人要有“愛(ài)滿(mǎn)天下”的責(zé)任，這過(guò)程正是滿(mǎn)足幼兒的愛(ài)與被愛(ài)的情感需要。

三、角色游戲讓幼兒對(duì)社會(huì)有所了解

角色游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)，這是角色游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。如：一次在角色游戲中一個(gè)朋友說(shuō)：“我是專(zhuān)門(mén)聽(tīng)電話(huà)的，”我馬上接下去問(wèn)：“專(zhuān)門(mén)聽(tīng)電話(huà)的人有二種：一種是‘公用電話(huà)里專(zhuān)門(mén)聽(tīng)電話(huà)的人，她們聽(tīng)好電話(huà)幫人傳呼；還有一種人專(zhuān)門(mén)聽(tīng)電話(huà)是幫助別人解決問(wèn)題的，你是屬于哪一種人呢？” “我是專(zhuān)門(mén)幫助別人解決問(wèn)題的，” “你真的樣樣問(wèn)題都能幫助別人解決嗎？” “是的?！庇谑俏以僬f(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)上有一個(gè)地方，只要你有困難打電話(huà)去，它就會(huì)幫助你，你知道這是什么地方嗎？”旁邊一個(gè)孩子叫起來(lái)：“是110熱線服務(wù)臺(tái)！” “對(duì)，110熱線服務(wù)臺(tái)就是專(zhuān)門(mén)幫助別人解決困難的，任何人有困難都不用害怕，只要撥通電話(huà)就行了?！边@樣一段對(duì)話(huà)我的目的只是為了讓他們了解社會(huì)，了解當(dāng)今社會(huì)上的新機(jī)構(gòu)以及新機(jī)構(gòu)成立的宗旨。

角色游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里，并掌握幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣的游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。不過(guò)，幼兒的游戲中除了有規(guī)律性的東西還有一些很隨機(jī)的東西需要老師善于捕捉、幫助完善、扶植萌芽，使之發(fā)揚(yáng)光大。上面講到的例子中我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲中他真正的投入，卻常常是無(wú)意識(shí)的，一個(gè)小主意、一個(gè)小想法往往是一閃而過(guò)的。而作為有心人的老師就要善于捕捉，并進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。

四、角色游戲培養(yǎng)幼兒良好的禮儀教育

生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚴怯變旱闹鲗?dǎo)活動(dòng)，在游戲中，不僅需要幼兒克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂(lè)趣，這時(shí)向幼兒進(jìn)行禮儀教育能獲得最佳效果，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，根據(jù)幼兒行為品質(zhì)形成的發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒對(duì)待周?chē)撕褪碌恼_態(tài)度，發(fā)展其觀察、語(yǔ)言、想象、社會(huì)交往能力，從而促進(jìn)幼兒良好的道德情感和行為習(xí)慣的形成。在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題，如缺乏責(zé)任心、自制力差等，也能看到一些同伴間的矛盾、沖突。我就抓住這些時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如，看到有的小朋友沒(méi)把積木收放好就跑到另一個(gè)區(qū)域去玩，我就說(shuō)：“小朋友，這些積木真可憐，它回不了家了，請(qǐng)你把它送回去家，好嗎？|這就培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、有堅(jiān)持性的好機(jī)會(huì)。又如，有一次兩個(gè)孩子為爭(zhēng)奪一盒拼圖而爭(zhēng)吵起來(lái)，結(jié)果拼圖撒了一地?？吹竭@一情景，我馬上上前去撿，在我的帶動(dòng)下，他倆也撿了起來(lái)，這時(shí)，我就問(wèn)他們：“你們兩人都想玩一盒拼圖，可以想個(gè)什么辦法來(lái)解決呢？”其中一孩子說(shuō)：“我們一塊兒拼吧！”我馬上表示贊同，同時(shí)對(duì)他們說(shuō)：“你們一起合作，一定會(huì)比一個(gè)人拼得更好！”在我的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下他倆合作得很愉快。

五、通過(guò)角色游戲擴(kuò)大孩子的知識(shí)面

我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)得安閑。事實(shí)上，在游戲中可以豐富幼兒的知識(shí)有許多許多。諸如：交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長(zhǎng)、中國(guó)文化歷史等等。這些知識(shí)的傳播在游戲中是幼兒最渴望獲得的，學(xué)習(xí)效果會(huì)比一次一次說(shuō)教來(lái)得好得多。

總之，角色游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里，并把握幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣的游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。不過(guò)，幼兒的游戲中除了有規(guī)律性的東西還有一些很隨機(jī)的東西需要老師善于捕捉、幫助完善、扶植萌芽，使之發(fā)揚(yáng)光大。上面講到的許多例子中我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無(wú)意識(shí)的，一個(gè)小主意、一個(gè)小想法往往是一閃而過(guò)的.而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo).抓住幼兒無(wú)意識(shí)的、稍縱即逝的一個(gè)想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個(gè)主題，這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點(diǎn)，會(huì)站在幼兒立場(chǎng)看問(wèn)題，更需要老師豐富的知識(shí)，會(huì)從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們輕易接受的東西，讓他們象海綿吸水一樣不斷涉取，讓孩子也真正發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在。