冷海燕

摘要：短學期制教育模式有利于培養(yǎng)適應信息化時代需要的創(chuàng)新型人才，但是短學期制教育模式對教學內容和方式也提出了更高的要求。本文針對目前短學期制下專業(yè)課授課中存在的問題進行了分析，并結合自身教學經驗，提出了授課內容“少而精”、授課方式“研討型”、提高課程“趣味性”的教學理念。

關鍵詞：短學期制，授課內容，“研討型”授課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0009-02

在21世紀，知識成為經濟和社會發(fā)展的基礎，以信息科技為核心的現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術正在使人們的工作、生活、學習和交流方式發(fā)生重大的變化，對當代的大學教育也產生了重要的影響。大學教育的目的是為國家培養(yǎng)和造就大批高素質的創(chuàng)新性人才；使大學成為進行高水平學術研究的重要基地，成為推動科技成果轉化的重要力量[1]。而要完成這一任務，就必須采用適應新時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。上海大學在錢偉長老校長的理念下，以能夠培養(yǎng)“一個全面的人”、“一個擁有學科專業(yè)知識的人”、“一個能夠獨立地到一個未知領域里工作的人”為目標[2]，率先推行了以學分制、選課制、短學期制為核心的教育教學改革，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。盡管上海大學自1995年實施三學期制以來，取得了不錯的效果，為學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展提供了更多的平臺，有效緩解了教師的教研矛盾，提高了學校資源的利用效率和辦學水平，但是在實踐的過程中仍然存在著一些問題，尤其是在短學期制下的專業(yè)課課程教學內容和教學方式方面存在一些問題。比如有調查顯示，大多數(shù)學生認為短學期的課程無法進行系統(tǒng)學習，存在“學得多但不精，學得廣但不深，學得快但難消化”、“學習內容雖廣，但只學及表面”、“學的知識挺多，但都不太全面深入”、“學習不能很系統(tǒng)全面，學習的課程較多，廣而不精”等問題[3]。這些問題使得三學期制自推行以來直到現(xiàn)在還依然會受到來自學生家長乃至整個社會的質疑，并收到一些不同的評論意見。本文結合錢偉長校長的辦學理念，針對上海大學短學期制下專業(yè)課程教學內容和教學方式方面存在的問題及其解決方法進行了分析探討，并提出了相應的建議。

一、短學期制下課程設置的特點

上海大學是國內最早實施短學期制的學校之一。與傳統(tǒng)的一學年兩個較長的學期不同，上海大學的短學期制將每學年設置三個理論教學學期，每個理論教學學期內10周為理論教學，1.5周考試；實踐教學學期與暑假可以通用，集中安排金工實習、電工實習、生產實習、課程設計和社會實踐等環(huán)節(jié)。每學年內，學期之間安排0.5周間隔假時間，用于教學休整[4]。上海大學本科課程分為五大類，即公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課、各類選修課和實踐性教學。理論課程主要集中在第一學年和第二學年學習，夏季學期主要用于實習和課程設計，提高學生實踐能力。短學期制適應了知識經濟時代的發(fā)展需求，與長學期課程安排相比在課程設置方面主要有兩個顯著特點。首先課程設置靈活，比如上海大學的短學期制包括三個理論教學學期和一個用于實習和調查等活動的夏季學期，可集中強化學生的社會實踐能力和學習效率。其次開設課程增多，增加了選修課的選擇性。很多學者都指出實行短學期制有利于形成更靈活、完善、合理的課程體系，為學生提供更多自主跨校區(qū)、跨專業(yè)修讀課程的機會[3，5]。但是短學期制在實施過程中還存在著一些問題[3]，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）課程的系統(tǒng)性較差。一般情況下，在10周的學習周期內讓學生系統(tǒng)地了解一門基礎課程的具體內容具有較大難度，尤其是專業(yè)課，學生只能粗知略解，不利于專業(yè)知識的學習，造成了某些課程的系統(tǒng)性比較差。（2）適合短學期制的教材目前還比較缺乏。由于目前國內實施短學期制的高校相對較少，針對短學期制的教材也比較少，從而造成教師講課內容的廣度和深度難以把握，課程的系統(tǒng)性不夠等問題。（3）部分教師和學生的觀念存在問題。由于短學期制比較新，很多學生、教師相對輕視，沒有認真理解短學期制教與學的特點和意義，經常出現(xiàn)教師教學“縮水”，學生無法消化知識點等問題。通過認真分析，我們會發(fā)現(xiàn)上述問題的出現(xiàn)都與課程內容和授課方式有關。授課內容多、缺乏系統(tǒng)性，授課方式只注重知識的灌輸，而不注重學習能力的培養(yǎng)，是造成課程內容系統(tǒng)性差、深度和廣度把握不當、學生無法完全消化知識點等問題出現(xiàn)的主要原因。

二、短學期制下專業(yè)課教學內容和方式的建議

1.課程內容宜“少而精”。傳統(tǒng)的長學期制下的專業(yè)課特點是，課時長，課程內容系統(tǒng)而且深入。但是隨著信息化時代的到來，不僅知識量呈爆發(fā)性增長，知識更新速度也很快，傳統(tǒng)的授課特點已經無法滿足學生就業(yè)的需求。短學期制的教學培養(yǎng)模式具有靈活、多元、豐富的課程設置，有助于培養(yǎng)出適應時代需求的人才。相應的，短學期制下的課程內容也應該進行改革，應該向“小型化、研討化、精品化”發(fā)展[6]，凸顯少而精的特點。根據(jù)筆者的了解，上海大學的很多專業(yè)課都存在內容過多的問題，導致學生出現(xiàn)學得“廣而不精”等問題。眾所周知，知識是學不完的，貪多嚼不爛，所以在有限的時間內，要想提高學習的效率，就必須精簡授課內容。但是精簡不等于“縮水”，也不意味著對教學進程的“割斷”。授課教師需要根據(jù)對課程內容的整體把握來精挑細選，將一些重要的、重點的內容留下來，同時還要保持課程內容的完整性和系統(tǒng)性。如果將一門課比作一串珍珠項鏈，課程內容就是項鏈上的一顆顆珍珠。精簡后的課程內容，還要成為一串完整、美麗的項鏈，只是項鏈上的珍珠減少了，只留下幾顆特別大的、特別美麗的珍珠。少而精的課程內容能夠避免教師為了趕進度而進行“滿堂灌”的授課方式，又能有助于提高學生的學習興趣，減少學生由于課程內容多而產生望而生畏的情緒。

2.宜采用“研討型”教學模式。牛津大學校長Lucas說[7]：“大學存在的更高價值是為了探究真理，發(fā)現(xiàn)和認識真理，從而創(chuàng)造一個更加美好的社會?！币虼宋覀兘虒W的目的就不僅僅是讓學生獲得知識和信息，更重要的是幫助學生掌握學習方法、技能和研究問題的習慣，這樣他們將會終其一生不斷地追求學問，領導社會向前發(fā)展。這就要求我們改變傳統(tǒng)的重點講授已有的知識、已有的結論的教學模式，采用注重自學能力培養(yǎng)的研討型教學模式。所謂的研討型教學模式是通過發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以改革學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解自然、社會等客觀世界，并將學到的知識綜合應用于實踐[8]。本人通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，向學生推薦閱讀與課程內容相關的經典學術論文，是一種有效的實施研究型教學模式的方法。學生通過閱讀高水平的學術論文，了解相關知識點被發(fā)現(xiàn)的完整過程，了解本專業(yè)頂級專家學者是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何產生解決問題的想法，以及如何通過實驗得到相關結論的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而也就培養(yǎng)了學生“無師自通”的自學能力。授課教師要向學生推薦優(yōu)秀的學術論文，優(yōu)秀的學術論文就好比文學著作中的“名著”，學生通過閱讀“名著”，相當于在跟“高手過招”，容易獲得好的學習效果。

3.提高課程的“趣味性”。眾所周知，“興趣是最好的老師”。可是專業(yè)課的內容大都是理論知識，比較枯燥，尤其是理工科的專業(yè)課內容，里面一般都包含一些復雜的公式及其推導或者求解過程，如果要認真推導或者求解某個公式，不但需要花費大量課時，學生也會感到昏昏欲睡。這就需要教師努力提高課程的趣味性，調動學生的積極性。筆者通過學習一些精品課程以及自己的教學體會，總結了一些提高課程趣味性的方法。一種是通過一些非專業(yè)性的案例做引子拋出問題，當學生發(fā)現(xiàn)生活中的事情竟然跟自己的專業(yè)課內容相關時，就很容易對下面要講授的課程內容產生好奇心。比如有一種方法就是通過背景介紹或者發(fā)展過程介紹來引起學生興趣。筆者在講授《熱處理工藝學》中時效處理工藝時，首先介紹了時效硬化現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)的過程，是由于德國一個實驗員因為偷懶，拖延了性能檢驗時間才被發(fā)現(xiàn)的，同學們聽了故事后，課堂氣氛馬上就活躍起來。此外，還可以借助多媒體，播放一些與課程內容相關的視頻等。

上海大學實行的短學期制在課程設置方面具有靈活性、多樣性的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)出適應知識經濟社會發(fā)展需要的人才。但是要充分發(fā)揮短學期制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，必須克服目前存在的課程授課內容多、不系統(tǒng)，授課方式只注重知識的傳授，不注重學習能力的培養(yǎng)等問題。筆者結合自己的教學經驗，提出了授課內容宜“少而精”，授課方式宜采用“研討型”，提高課程“趣味性”教學方式的一點思考和建議，希望能夠對上海大學短學期制培養(yǎng)模式的發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

[1]熊霞.中國高等教育的定位及特色分析[J].青年文學家，2009，（9）：112.

[2]錢偉長.論教育[M].上海大學出版社，2006.

[3]周偉，唐安國.短學期制課程設置的利弊分析——以上海大學的調查為例[J].大學研究與評論，2008，（6）：34-38.

[4]吳程里.這里是一片熱土——上海工業(yè)大學綜合改革文集[M].上海：百家出版社，1994.

[5]鄺小梅.高校推行三學期制改革的思考[J].科教文匯，2009，（12）：1-2.

[6]趙燕妮，陸自強，田東林.高校學期制改革現(xiàn)狀與對策研究[J].經濟研究導刊，2012，（26）：228-230.

[7]教育部中外大學校長論壇領導小組.大學校長視野中的大學教育[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

[8]辛志成.試論研究性教學在高校教學中的實施[J].教育理論與實踐，2007，（27）：46-47.