[摘 要] 授課是高校教師的主要工作之一。高校教師授課的效果與其授課魅力不無關(guān)聯(lián)。而授課魅力則主要由高校教師的授課體態(tài)、授課流程、授課板書及授課語言等共同呈現(xiàn)?？傮w而言，目前我國高校教師的授課魅力還存在一些不足，必須加強培養(yǎng)與修煉，以提高教師的綜合素質(zhì)，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高授課水平。

[關(guān)鍵詞] 高校教師；授課；授課現(xiàn)狀；授課魅力；培養(yǎng)與修煉

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0069-02

高校教學的主體是教師，高校學習的主體則是學生；教師通過授課傳授專業(yè)知識，同時展示自己獨有的授課魅力與人文素養(yǎng)，學生則通過聽課吮吸知識養(yǎng)分，同時感受教師獨特的授課風采與人文關(guān)懷。教師的教與學生的學構(gòu)成了課堂教學中相互影響、相互制約的統(tǒng)一體。其中，教師的教往往是主動的，而學生的學常常是被動的。高校教師課堂教學質(zhì)量的好壞很大程度上取決于高校教師授課水平的高低，而后者與高校教師的授課魅力不無關(guān)聯(lián)。然而，目前我國高校教師課堂教學的整體水平并不高，許多教師的授課魅力還存在一些不足，對學生缺乏感染力與吸引力，明顯影響了課堂教學的效果。因此，高校教師必須加強對授課魅力的培養(yǎng)與修煉。

一 高校教師授課魅力的主要內(nèi)涵

高校教師的授課魅力指的是高校教師在課堂教學中所展現(xiàn)出來的吸引力。它主要由高校教師的授課體態(tài)、授課流程、授課板書及授課語言等共同呈現(xiàn)。高校教師優(yōu)雅的授課體態(tài)會給學生留下良好的視覺感受；恰當?shù)氖谡n流程會增強學生求知的欲望；漂亮的授課板書會給學生以藝術(shù)的陶冶；幽默的授課語言會給學生以愉悅的感知。

當然，不同的高校教師會有不同的授課魅力。高校教師要想在學生面前呈現(xiàn)出獨特的授課魅力，以增強其授課效果，就必須不斷地加以學習、借鑒、總結(jié)、培養(yǎng)與修煉。

二 高校教師授課魅力不足的表現(xiàn)

目前我國高校教師的授課魅力還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是授課體態(tài)不得體：一些教師對自己的授課體態(tài)不夠重視，顯得比較隨性。二是授課流程不恰當：一些教師對于授課流程把握不準，節(jié)奏感不強。三是授課板書不美觀：一些教師不擅板書，或字跡潦草，或缺少章法。四是授課語言不幽默：一些教師語言平淡，不生動，不鮮活，缺乏感染力等。

三 高校教師授課魅力的培養(yǎng)與修煉

高校教師如何才能培養(yǎng)與修煉出獨特的授課魅力呢？筆者認為，主要應從高校教師自身的授課體態(tài)、授課流程、授課板書及授課語言等方面著手。

1 優(yōu)雅的授課體態(tài)的培養(yǎng)與修煉

高校講臺是高校教師施展教學才華的地方。高校教師在講臺上的一舉一動、一顰一笑無一不是在給學生做示范，不管這種示范是好還是壞，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高校教師不能不重視自己的授課體態(tài)。要想在課堂上呈現(xiàn)出優(yōu)雅的授課體態(tài)，高校教師必須做到以下幾點。

一要注重自己的儀態(tài)儀表。高校教師應做到衣著得體，發(fā)型與身份相符。男教師應修面剃須，不能胡子拉碴地走進課堂；女教師化妝要簡約素雅，不能濃妝艷抹地面對學生。課堂上，教師應神態(tài)端莊，目光專注、柔和，站姿自然、舒展。

二要建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽與否會直接影響教師授課的效果。高校教師的主要工作是授課。而授課又是一項系統(tǒng)工程，要完成好這一工程，僅靠一本教材、一臺電腦、一個U盤、一張幕布、一塊黑板、幾支粉筆是遠遠不夠的，高校教師還要有積極而認真的工作態(tài)度，要以學生為中心，尊重學生人格，照顧學生自尊心，對學生充滿真摯的情懷，對班上的每一名學生都要一視同仁，不能厚此薄彼，在提問、討論等教學環(huán)節(jié)，應給每個學生以平等的機會。如果是合班上課，高校教師則應兼顧每個小班學生的感受，盡可能將教師的關(guān)愛均勻地播撒到每個小班學生的心田。高校教師只有從這些細微之處著手，才能讓學生對教師產(chǎn)生親近感，從而更好地配合教師完成課堂教學。

三要展示優(yōu)雅的肢體語言。教師的肢體語言主要有面部表情、眼神、手勢、站姿等。高校教師流露出的面部表情往往是嚴肅的。這也許是一些教師想在學生面前樹立自己的威信，有意在自己與學生之間豎起了一道屏障。要知道，課堂上，教師與學生只是角色分工不同，目標卻是一致的，都是為了增加學生的專業(yè)知識與人文素養(yǎng)，讓學生更快更好地成人成才。因此，教師不應以威嚴的面孔和犀利的目光對待學生，而應以真誠的微笑與和善的眼神面對他們，讓他們切實感受到教師的平易近人與和藹可親，從而樂于與教師互動、交流，積極主動地參與到課堂教學過程中來。手勢也是高校教師授課時經(jīng)常使用的肢體語言。好的手勢可起到語言無法表達的教學效果。然而有些教師并不善于使用手勢，常常是站在講臺上一動不動地講授，給人以呆板的感覺，這在一定程度上也會降低學生聽課的興趣。因此，課堂上高校教師應注重肢體語言的合理運用。

2 恰當?shù)氖谡n流程的培養(yǎng)與修煉

流程的原意是指水流的路程。而授課流程則是指高校教師在課堂教學中所呈現(xiàn)出來的授課節(jié)奏與授課順序。授課流程需精心設計。高校教師應根據(jù)各自專業(yè)與學科的不同，采用不同的授課流程。

首先，高校教師要把控好授課的節(jié)奏。筆者認為，打發(fā)一節(jié)課的時間很容易，但要用好一節(jié)課的時間以獲得最佳的授課效果則并不容易。高校教師在課堂上極其容易犯的一個毛病就是滿堂灌，即教師整堂課都在不停地講，未能把控好授課的節(jié)奏。古人云，文武之道，一張一弛。講的就是我們做任何事情都要張弛有度。滿堂灌的授課效果并不理想，因為學生的注意力是有限的，教師冗長的講解往往會使學生昏昏欲睡，時間越長聽課的效率就會越低。高校教師應該認識到，課堂上教師的主要作用是通過與學生有效地溝通與交流，引導學生進行有效的學習，同時培養(yǎng)學生自主學習、自由表達、創(chuàng)新及團隊合作的能力[1]。

其次，高校教師應安排好授課的順序。何時該向?qū)W生提問，何時該讓學生討論，何時該由學生自學，何時該給學生解惑等，都需要高校教師事先考慮清楚，做到心中有數(shù)，有條不紊。同時，高校教師對講授的內(nèi)容要有所側(cè)重、有所優(yōu)化，有所取舍，要求學生掌握的內(nèi)容應詳講或精講，要求學生熟悉或了解的內(nèi)容則略講或泛講，以提高授課的實效性。

3 漂亮的授課板書的培養(yǎng)與修煉

高校教師的授課板書必不可少。板書也能部分反映一名高校教師的綜合素質(zhì)。板書漂亮與否，也會影響課堂教學的效果。然而，隨著多媒體教學的普及，高校教師特別是青年教師授課時已很少使用粉筆了，一些青年教師甚至不知道如何在黑板上進行板書。粉筆字不是寫得龍飛鳳舞，就是寫得東倒西歪，既不美觀，也無法讓學生辨識與做筆記。不僅如此，一些教師自從有了多媒體課件，就不知在黑板上板書什么了，有時是為了板書而板書，或者寫一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，或者重復PPT課件上的東西。這些都直接影響了教師授課的效能。學生對此也頗有微詞。筆者認為，課堂里，高校教師不僅要傳授給學生專業(yè)知識，也要傳授給學生一些人文知識。高校教師在全面系統(tǒng)掌握本學科本專業(yè)知識與技能的同時，廣泛涉獵一些人文社科方面的知識，既是展示高校教師人格魅力的需要，也是素質(zhì)教育對高校教師提出的基本要求。因此，筆者主張，高校也應對教師特別是非師范院校畢業(yè)的青年教師進行三筆字訓練課程的培訓。所謂“三筆字訓練”是指毛筆、鋼筆和粉筆的訓練。俗話說，字是門面。常人對字的重視尚且如此，更何況為人師表的高校教師呢！一手字寫得漂亮與否，一定程度上也能反映出一個人文化素養(yǎng)的高低。我們不能要求高校教師琴棋書畫樣樣精通，但作為一名高校教師，一手粉筆字起碼要爽眼，授課板書起碼要規(guī)范。如今，盡管絕大多數(shù)高校教師已采用多媒體課件授課，但必要的黑板板書仍不可少。作者的調(diào)查證實，多數(shù)醫(yī)學生還是喜歡教師在授課時采用多媒體+黑板板書的方式實施教學[2]。高校教師如果連粉筆字都寫不好，如何在學生面前展示自己的藝術(shù)品位與授課魅力？

4 幽默的授課語言的培養(yǎng)與修煉

高校教師授課時使用的語言就是授課語言。由于幽默的授課語言對學生更具感染力與吸引力，因此高校教師必須加強培養(yǎng)與修煉。筆者認為，高校教師的授課語言包括兩種形式的語言，一種是專業(yè)語言，包含專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)符號等；另一種則是非專業(yè)語言，包含口頭詞匯、習慣用語、連接詞等。應該說專業(yè)語言與幽默關(guān)系不大，而非專業(yè)語言則是幽默元素的主要來源。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最重要的也是第一位的助手就是幽默”。幽默能使整個教學頓時生輝，給學生帶來輕松愉快的學習氛圍。高校教師結(jié)合課堂實際與授課內(nèi)容，適時運用一些含蓄精煉、詼諧有趣、意味深長、富有哲理、給人啟迪的語言，無疑會增加學生聽課的興趣，活躍課堂氣氛，這對課堂教學的順利進行大有益處。幽默是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的語言形式，是藝術(shù)化的語言，常會給人帶來歡樂，其特點是機智、自嘲，調(diào)侃、風趣等。一般來說，幽默是與生俱來的，但也是后天能夠培養(yǎng)的。然而，目前一些高校教師的授課語言平淡乏味、干癟枯燥，缺少活力與幽默，使得課堂死氣沉沉。不僅如此，有些教師還存在諸如口頭禪過多、地方口音過重、普通話不標準等問題。這些都極大地影響了學生聽課的興趣。當然，高校教師授課時應避免將扯“野棉花”（講一些與所講內(nèi)容無關(guān)的東西）當作幽默。因此，加強對高校教師授課語言的培養(yǎng)，舉辦一些優(yōu)秀教師的觀摩課，讓高校教師相互學習，取長補短，這應該是增強教師授課語言幽默感的有效途徑。

總之，授課是高校教師的主要工作之一，而授課又是一項系統(tǒng)工程，涉及教學過程的方方面面。高校教師授課質(zhì)量的好壞與其授課魅力不無關(guān)聯(lián)。目前我國高校教師的授課魅力總體還存在一些不足，亟須加以改進與完善。因此，高校教師必須在授課魅力的培養(yǎng)與修煉上面下功夫，以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高授課效率與授課水平的目的。

參考文獻

[1]謝海芳.教師在教學過程中應重視學生能力的培養(yǎng)[J].高等教育研究，2010（6）：96-97.

[2]宋念藝，袁岳沙，朱炎華，等.眼科學PBL教學模式可行性調(diào)查與分析[J].國際眼科雜志，2013（9）：1872-1874.