李選瓊

摘 要 本文對如何運用信息技術提高小學語文閱讀教學的有效性，提出了一些粗淺的認識和不成熟的做法：豐富教學情境，激發(fā)學習興趣；提供信息“媒介”，突破教學疑難；提供交互平臺，促進自主學習；開發(fā)教學資源，豐富課外知識。總之，我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高閱讀教學的有效性，給語文課堂注入了新的活力和色彩。

關鍵詞 信息技術 小學語文 閱讀教學 有效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0067-02

隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式。研究性、啟發(fā)性、互動性的學習已經步入師生的日常教學活動當中，改善了教與學的效果，提高了教與學的效率。小學語文閱讀教學一直都是語文教學的重點和難點。培養(yǎng)學生的課內外閱讀，教會學生求知，全面提高學生的語文素養(yǎng)是新課程標準的基本理念。那么，如何運用信息技術提高小學語文閱讀教學的有效性呢？下面就自己的教學實踐談談一些粗淺的認識和不成熟的做法。

一、豐富教學情境，激發(fā)學習興趣

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是最好的老師。信息技術環(huán)境下的閱讀教學可以在具體、形象、生動的環(huán)境中理解、感悟文章情感，積累語言文字。

如教學《 雪地里的小畫家》一文，從學生最喜愛的雪景動畫引入新課：大雪紛飛后的雪地上，一片白茫茫，一群可愛的小動物伴著優(yōu)雅的音樂走來了，身后留下一串串形狀各異的小腳印。學生立即就被這美麗的雪景、 活潑的動物形象和動聽的音樂所吸引， 激發(fā)起了學習課文的欲望。接著，讓學生說一說看到的雪景和動物，帶著感情讀一讀課文中描述的語句。然后，再隨課文的學習，相機演示竹葉、梅花、楓葉、月牙等實物圖，與小動物腳印圖進行比較，通過對比自悟文意。這樣，利用現代信息技術形象、生動、具體的特點吸引了學生注意，引導學生自我領悟，使課文中的文字立刻在他們的腦海中“活”起來了，成為自己脫口能說的語言了。學生在輕松愉快的學習過程中掌握了語文知識，同時對語文學習產生了濃厚的興趣。

二、提供信息“媒介”，突破教學疑難

學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。而利用現代信息技術手段進行教學，就可以化抽象為具體，化靜為動，化虛為實，把難以理解的內容充分顯示再來。將知識化難為易，巧妙地突破教學中的疑難問題，達到理想的教學效果。

如教學《圓明園的毀滅》時，為讓學生深刻領悟圓明園不可估量的價值和損失，啟發(fā)學生想象卻收效不大。當借助信息技術手段展示圓明園昔日美輪美奐的畫面和令人眼花繚亂的奇珍異寶時，學生發(fā)出了一聲聲的驚嘆，再與圓明園毀滅后的斷壁殘垣對比，學生在唏噓中有了深刻感受，這一難點不攻自破。

三、提供交互平臺，促進自主學習

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生。在閱讀教學中，運用多媒體計算機進行交互式的學習，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也開啟了一扇探索動物世界的科學之門。課前，可先播放一段“鯨”的錄像，讓學生的思維進入鯨的世界。接著提問： 你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？ 課文從哪幾方面介紹鯨的？當學生理解了這些問題后，老師把學生分成四組，利用網絡交互的優(yōu)勢，自主學習，了解有關鯨的形體、進化過程、種類和生活習性方面的知識。學生在這樣的自主學習活動中，既鍛煉了學生的語言表達能力， 又培養(yǎng)了學生的合作交流和探究能力， 同時也提高了學生的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

四、開發(fā)教學資源，豐富課外知識

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。現代信息技術體現了很強的網絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。

如教完《景陽岡》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對武松的“武藝高超，疾惡如仇”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《水滸傳》中其他人物的故事，經過加工整理，以學習小組合作的方式辦一份“水滸群英傳”的手抄報，參與班級評比。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑，同學們把收集到的各種資料匯總。這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態(tài)度價值觀的教育。

總之，信息技術的迅速發(fā)展，使小學語文閱讀教學改變了傳統(tǒng)的教學形式，其逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響和跨越時空的表現力，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，提高了閱讀教學的效益，給語文課堂注入了新的活力和色彩。

參考文獻：

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