周密　王俊峰　胡南　鄭光平

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以空前速度、廣度及多樣化的形式發(fā)展壯大，尤其是MOOC已成為蔚為大觀的顯學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)理念和形式上有自己的優(yōu)勢，但究其本質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實質(zhì)還是接受性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程設(shè)計本身，尤其是育人方面的嚴(yán)重欠缺，必須謹慎運行。應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；MOOC

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0183-02

隨著以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的發(fā)展、普及和廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，從網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程到現(xiàn)在的MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，不斷推陳出新。網(wǎng)絡(luò)為師生創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境、提供了極其豐富的教學(xué)資源、拓展延伸了教學(xué)時空、豐富了師生互動方式，對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)面臨前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。尤其是高校，網(wǎng)絡(luò)課程正在逐步替代傳統(tǒng)教學(xué)，我校絕大部分的選修課都被爾雅通識網(wǎng)絡(luò)課程所取代。事物的存在和發(fā)展都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，有各自存在的優(yōu)勢與不足，如何使它們優(yōu)勢互補，揚長補短，是值得長期思考和研究的課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師、課堂、教材為中心”的教學(xué)模式，是以美國的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論為理論基礎(chǔ)的。奧蘇貝爾理論的主要觀點和成就：創(chuàng)建有意義學(xué)習(xí)理論；倡導(dǎo)有意義的接受學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)教學(xué)中設(shè)計“先行組織者”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心，教學(xué)過程中以教師講授為主，學(xué)生被動的接受，師生交流是整個過程中占絕對地位的互動方式。傳統(tǒng)教學(xué)具有教學(xué)效率高、易組織等優(yōu)點。事實上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直在“扎扎實實地”地進行，幾百年來它的主流地位從來就沒有被動搖過。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)也存在著學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮，難以因材施教，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的制約等諸多缺陷。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時代的產(chǎn)物，也是信息時代對教育提出的新要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在發(fā)展的不同階段呈現(xiàn)出不同的特點，從網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程到現(xiàn)在的MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同類型。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著許多優(yōu)勢：能夠為學(xué)習(xí)者提供更加便利的學(xué)習(xí)機會、教學(xué)環(huán)境更加豐富、充實了有限的教學(xué)資源、更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)活動的個性化等。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在課程設(shè)計不合理、教學(xué)反饋有限且嚴(yán)重滯后、高退學(xué)率、評價機制不科學(xué)等眾多問題。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和反思

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，特別是現(xiàn)在的MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂已成為教學(xué)改革的流行詞，大有顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，迎來教學(xué)革命之勢。但就在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如火如荼的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一系列始料未及的問題，使得教育者不得不對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行深入反思。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計方面。無論是網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程，或是現(xiàn)在的MOOC、微課等，主要是通過教學(xué)視頻實現(xiàn)教學(xué)。這些教學(xué)視頻時間長短不一，有的長達幾十分鐘，有的則為十分鐘左右。就教學(xué)方法而言，網(wǎng)絡(luò)課程大致分為兩種。①行為主義學(xué)習(xí)理論。該理論認為人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，及形成“刺激—反應(yīng)”的連接，學(xué)習(xí)是教師刺激與學(xué)習(xí)者反應(yīng)之間的連接，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和訓(xùn)練者，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中被動接受知識。這一類是教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并無差異，只是將教師的講課制作為視頻播放，對學(xué)習(xí)者獲取知識的作用非常有限。②聯(lián)通主義理論。該理論認為學(xué)習(xí)不再是單個人的活動，而是連接不同知識源的過程，是一個由連續(xù)的、知識網(wǎng)絡(luò)形成的過程；每一個學(xué)習(xí)者都構(gòu)成一個知識源，學(xué)習(xí)者通過交流工具、對話等方式相互學(xué)習(xí)，獲取所需知識。很多專家、學(xué)者對聯(lián)通主義提倡的學(xué)習(xí)方式不贊同，認為這一類網(wǎng)絡(luò)課程并不適合所有的學(xué)習(xí)者。這類網(wǎng)絡(luò)課程暗含兩個前提：一是學(xué)習(xí)者具有交互學(xué)習(xí)的能力，能準(zhǔn)確判斷知識源是否正確、是否有用；二是學(xué)習(xí)者受過良好的教育，有能力運用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)反饋和評價環(huán)節(jié)也備受詬病，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師—學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者之間的互動反饋十分有限。國外在對當(dāng)前的MOOC隨機調(diào)查中，對知識應(yīng)用、師生反饋、學(xué)習(xí)者之間的合作等做了統(tǒng)計，指出雖然大多數(shù)MOOC包裝精美，但其教育設(shè)計質(zhì)量較低。更有學(xué)者直接指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是提供了便捷的電子學(xué)習(xí)資源，沒有對傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)，也沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育，無法取代有著嚴(yán)格要求的、基于對話的、面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)者方面。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入發(fā)展，2012年MOOC初次出現(xiàn)，國外便掀起MOOC熱潮。甚至有專家預(yù)言，MOOC將取代傳統(tǒng)的大學(xué)教育，但現(xiàn)實情況并非如此。國外的多項研究表明，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者中多是成年人，包括全職工作人員或已退休人員，且這些人大多已經(jīng)擁有學(xué)士、碩士或以上的學(xué)位。這也說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)習(xí)者的要求極高，不僅要求具有較高的自我管理能力，而且具有相當(dāng)高的通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者還存在高退學(xué)率。以MOOC為例，雖然注冊MOOC的學(xué)習(xí)者眾多，但完成學(xué)習(xí)的人極少。在美國賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院提供的數(shù)據(jù)中，僅有大約4%的注冊者完成課程；美國得克薩斯大學(xué)的研究報告表明，只有5.6%的學(xué)習(xí)者完成了全部學(xué)習(xí)內(nèi)容；中國香港大學(xué)和新加坡南洋理工大學(xué)的研究報告指出，高達90%的學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)。目前，MOOC正在國內(nèi)部分高校和遠程教育中熱火朝天地開展，并正在向基礎(chǔ)教育階段滲透。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者絕大部分不具備學(xué)士學(xué)位，并向低齡化階段發(fā)展。我校的絕大部分選修課被爾雅通識課程取代，幾年下來，效果并不見好。由于學(xué)習(xí)的隨意性大，學(xué)生的自我管理能力不足，教學(xué)效果堪憂。理性地審視國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的MOOC改革，不難發(fā)現(xiàn)其與教育的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的實質(zhì)大相徑庭，忽視了中小學(xué)生身心發(fā)展特點，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效，造成兩極分化的不良后果。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)育人功能方面。教育的本質(zhì)功能是教書育人。傳統(tǒng)學(xué)校花巨資裝點校園、弘揚學(xué)術(shù)、聘請大師，其目的是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍和成長的環(huán)境，使他們能夠在汲取知識的同時，培育自己的文化素養(yǎng)、道德情操、社會交往能力、專業(yè)創(chuàng)新技能等，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻是教而不育，將學(xué)習(xí)者完全放到了信息社會中，感受不到教師的言傳身教。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，削弱了人與人面對面交流時情感因素、語言交流和肢體語言的作用。在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者會面對大量的干擾和無關(guān)刺激，注意力難以集中，影響教學(xué)效果；過多的使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者基本的讀、寫、說等能力下降；學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中進行探索交流，會因缺乏興趣或遇到困難中途放棄；更為可怕的是，學(xué)習(xí)者過度接觸虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學(xué)習(xí)者的心理健康易形成不良影響。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實質(zhì)及理性思考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過教學(xué)視頻開展教學(xué)。課程改革提倡由過去的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自主合作的探究性學(xué)習(xí)。而事實上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：傳統(tǒng)教學(xué)是在課堂上聽老師上課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)上看老師的教學(xué)視頻，只是換了個時間地點，并沒有改變接受性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把課改提倡的探究性學(xué)習(xí)變回了接受性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師根據(jù)自己的意圖提前制作好教學(xué)視頻，特別是微課（十分鐘左右的視頻），會把原本一氣呵成的講解變成碎片化的、機械的信息傳遞，無法兼顧學(xué)生認知上的個體差異性，無法給學(xué)生制造思維激蕩和頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得知識傳授和思想熏陶失去了邏輯性、連貫性和深刻性，會最終威脅到教育的核心價值。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（包括MOOC）在發(fā)達國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者也是擁有學(xué)士及以上學(xué)位的。我國在高校中大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，甚至在基礎(chǔ)教育階段積極推廣，盲目地移植或照抄照搬發(fā)達國家的經(jīng)驗，會嚴(yán)重抑制國內(nèi)的一些優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)模式的創(chuàng)造力和生命力，需謹慎運行。

四、傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既然無法顛覆或取代傳統(tǒng)教學(xué)，那二者該以什么樣的狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展呢？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新技術(shù)、新手段可以推動教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精粹的同時，積極吸納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，滿足人們對教育教學(xué)革新的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在某些方面的局限性，并不能取代各種類型的學(xué)習(xí)或替代某一課程的全部。不斷的實踐研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為與傳統(tǒng)教學(xué)共存共榮的教學(xué)形式，成為部分學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段更為在理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既未動搖傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，也未給教學(xué)思想和理論創(chuàng)新帶來源頭活水。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的發(fā)展還有賴于傳統(tǒng)教學(xué)的革新，而傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新也依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供技術(shù)支撐，兩者之間相互激勵，共贏共進。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其在構(gòu)建多媒體化和個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時空的作用。隨著社會信息化程度的進一步提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會得到補充和發(fā)展，并發(fā)揮越來越重要的作用。誠然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在諸多問題，但作為一個教育工作者決不能因小失大，應(yīng)在教學(xué)實踐中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行積極的探索和研究，不斷改進課堂教學(xué)，提高效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)長處的基礎(chǔ)上注重挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化。