楊永萍

摘 要 教學策略既教學主體對教學過程進行宏觀與微觀向統(tǒng)一的計劃、評價、調控，以追求較高教學效率的計策和謀略。它是一種實際實施的程序和計劃框架。本文試圖結合自身教學實踐以及對課程改革的理論學習，對新課程改革背景下構建語文教學策略，進行了一些思考和探索。

關鍵詞 構建 語文 教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0041-02

隨著基礎教育課程改革實驗的不斷深入，作為基礎教育學科的語文教育改革，在廣大語文教育工作者的共同努力下，更是呈現(xiàn)出了一派生機勃勃的景象。新的理念、新的教育思想日益深入到了每一個語文教師的心田，新的教學方法、手段、模式，猶如雨后春筍，破土而出，層出不窮，語文教育改革真正發(fā)生了革命性的變化。面對此情此景，作為一名語文教育工作者，無不為之興奮、為之驕傲。那種獨立的、封閉的、凝固的、僵化的語文教學，已逐漸被明智的語文教師所拋棄。但在興奮與驕傲之余，我們不得不正視目前，在兩年多的語文教育教學改革實驗中，所面臨和遇到的各種困惑與困難。如何有效地這些困惑與困難，便成為了每一位語文教師義不容辭的責任。通過自己的學習和親身教育教學改革實踐，我認為，要解決我們所面臨的各種困惑與困難，就必須積極構建、尋求新課程背景下的新的語文教學策略。那么，如何構建和尋求新的語文教學策略呢？

一、正確處理教師主導作用與學生主體地位的關系

“學生是主體，教師是主導”的教學思想，在語文課程改革中越來越受到廣大語文教師的認同。然而，在實踐過程中，卻出現(xiàn)了許多老師片面認識學生主體地位的現(xiàn)象。學生的主體地位被無限制的擴大，教師主導作用卻越來越變得蒼白無力。學生大量的時間被花費在那些毫無意義的活動中，嚴重地影響了語文教育教學的質量。因此，我們認為，在充分體現(xiàn)學生主體地位的同時，必須著力改革教學方法，既不允許“教師牽著學生走”，也不允許“教師跟著學生走”的局面出現(xiàn)。每一個語文教師都要時時刻刻注意發(fā)揮教師的主導作用，千萬不要忘記自己是調控課堂節(jié)奏，促使課堂教學有張有弛、動靜結合地順利完成教學任務的“調控師”，是激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生大膽提問，促進學生主動參與、自我評價、糾正學習行為的“引導者”。更不要忘記自己是啟發(fā)學生開展豐富想象，發(fā)展學生創(chuàng)造思維的“發(fā)動機”，是學生學習語文知識最積極、最有力的支持者和幫助者。真正做到既尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學習，努力做到教師主導作用與學生主體地位的高度統(tǒng)一。

二、確實樹立目標意識，正確體現(xiàn)語文課程的基本特征

教學的成功，首先依賴于明確清晰的學習目標。在課程改革實驗中，教師的課程目標意識不斷增強。語文課程“工具性與人文性”的基本特點，已深深地扎根于每一位語文教師的心中。正當語文課程改革，由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標”向“工具性與人文性相統(tǒng)一的目標”轉變時，卻又出現(xiàn)了片面追求語文的人文性，重視人文性，忽視工具性，偏于人文內涵的挖掘，疏于語言文字的理解、積累、運用的行為。如何解決這一問題，是語文課程改革的當務之急。要正確把握語文教育的功能性質，就必須確實樹立目標意識。既要重視單一目標的達成，又要關注綜合素質的提提升，始終將知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀作為把握教學目標的重要依據(jù)。在教學中，既不能只強調語文的工具性，片面夸大訓練功能，在個別詞句上下功夫，將文章肢解成一個個零部件。只見樹木，不見森林，搞文字組合，好端端的文章被碎尸萬斷。也不能完全脫離語言文字的訓練，只追求學生的情感體驗和空洞的思想教育。只有將語文的工具性與人文性統(tǒng)一在課堂教學中，才能真正將靈動的、豐富的母語教育，變的多姿多彩。例如：閱讀既有訓練功能又有教育功能。一篇好的文章，使人情緒高昂、思緒萬千、浮想聯(lián)翩、扣人心弦，而優(yōu)美的語言文字又會連綿不斷地流入學生的心田，從而提高學生的審美情趣和文化品位，誘發(fā)民族個性、愛國熱情、感悟人間真善美。

三、積極開發(fā)課程資源，走進學生生活

隨著課程改革的不斷深入，語文課程是否確實樹立了“大語文觀的思想”，日趨成為衡量語文課程改革是否成功的重要標志之一。那么如何真正樹立“大語文觀”的思想呢？我們認為，要樹立“大語文觀”的思想，就必須走進學生生活，積極開發(fā)、整合課程資源。生活是教學的源泉，也是孩子認識世界的重要途徑。認識生活、探究生活，又是學習語文的重要目標。而語言文字卻是人類社會生活、生產實踐的產物，社會生活是語文教學的源頭活水。語文課程豐富的課程資源，是任何一門課程無法與之相比的。語文無處不在，無所不有。逛馬路，路邊有廣告牌；買東西，有說明書；旅游，有名山大川、名勝古跡；居住，有社區(qū)文化……總之，只要有生活就有語文，語文課程資源比比皆是。因此，我們必須首先摒棄那種“以本為本，墨守教材”的做法，走進學生的生活世界，積極構建課堂、校園、家庭和社會三個層次的語文學習環(huán)境。著力于課堂教學改革，強化語文活動、優(yōu)化語文環(huán)境，重視學科資源的開發(fā)與整合。緊密聯(lián)系生活，引導學生將所學語文知識運用于生活、實踐于生活。在自然、社會中學語文、用語文，變封閉的語文教學為開放的語文教學。其次，在語文課程資源開發(fā)、整合的過程中，也要注意避免那種片面地淡化學科知識，毫無選擇、毫無依據(jù)地整合、開發(fā)課程資源，追求“轟動效應”的行為。