吳薇

摘要：在全球化形勢下，多元文化之間沖突碰撞愈發(fā)激烈，通識教育成為世界各大學(xué)普遍接受的國際化議題。高校為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)建了許多平臺，我國高校對通識教育的漠視，則導(dǎo)致了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不高。美國高校尤其是哈佛大學(xué)施行的通識教育，對我國高校課改和提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，具有重要的借鑒意義。本文從哈佛大學(xué)通識教育的成功之處、中國通識教育改革借鑒路徑做了闡述。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；通識教育；中國高校；借鑒路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0101-02

哈佛大學(xué)在美國乃至世界通識教育發(fā)展的過程中，都占據(jù)著舉足輕重的地位。其通過充實(shí)、革新理念來滿足時代變遷的要求。哈佛通識課程體現(xiàn)了實(shí)用主義、國際意識，具有整合性、探究性特色。中國教育界應(yīng)當(dāng)充分重視專業(yè)化教育所引發(fā)的社會問題，并參考哈佛大學(xué)通識教育的成功之處，將通識教育溶入中國高等教育的基礎(chǔ)概念中，來豐富、發(fā)展我國高校教育思想和教育方法。

一、哈佛大學(xué)通識教育的成功之處

哈佛大學(xué)通過早期的兩次課改、《自由社會中的通識教育》的出版及影響、核心課程的出臺實(shí)施、通識教育新方案實(shí)施四個階段，對通識教育做了革新、優(yōu)化。哈佛大學(xué)通識教育的成功之處，主要體現(xiàn)在教育理念、課程設(shè)置等方面。

（一）哈佛大學(xué)課程設(shè)置的成功之處

1.凸顯以學(xué)生為本的教學(xué)理念。佛大學(xué)通識教育新方案中明確指出四大教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生處理公共事務(wù)的能力；（2）強(qiáng)化學(xué)生對自身與傳統(tǒng)之間關(guān)系的理解；（3）注重塑造學(xué)生鮮明、獨(dú)立的個性；（4）明晰自己行為隱射的道德觀。這些目標(biāo)的制定，皆以學(xué)生自身所需為參考標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升學(xué)生面對問題、解決問題的能力，為其以后更好地適應(yīng)社會奠定惡劣堅實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，新的通識教育方案貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將原先的七個核心領(lǐng)域調(diào)整為八個新領(lǐng)域。新領(lǐng)域囊括了生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙科學(xué)、審美與詮釋、實(shí)證與數(shù)學(xué)推理、倫理推理、文化與信仰等等內(nèi)容，對學(xué)生站在心理角度透析自己、豐富精神世界、認(rèn)知自然、感知社會、鑒賞藝術(shù)、理性思考、明辨道德政治問題等具有很大的益處[1]。由此可見，哈佛大學(xué)的育人目標(biāo)逐漸完善，成功開辟了“培養(yǎng)世界公民”的先河。

2.課程設(shè)置的靈活化，學(xué)生選課的自由化。通識教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由、順其自然地成長。課程設(shè)置的靈活化，學(xué)生選課的自由化利于獨(dú)立人格、獨(dú)立思考品質(zhì)的塑造。哈佛大學(xué)通識教育從歷史類課程、專業(yè)免修規(guī)定兩個方面做了修正。歷史課程不再劃分為獨(dú)立的科類，而是將其分散到每個領(lǐng)域。這種改善，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時又滿足了通識教育的雙重要求。另外，雙向計算課程取代了專業(yè)免修規(guī)定。免修規(guī)定的存在，對通識教育要求學(xué)習(xí)的課程做了統(tǒng)一規(guī)定，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主選擇性。現(xiàn)行的雙向計算課程，不僅為學(xué)生提供了多項(xiàng)選擇，而且達(dá)成了通識教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.各專業(yè)加強(qiáng)交融，知識結(jié)構(gòu)高度整合。通識教育中，試圖增加學(xué)生知識的廣度與深度，在不同專業(yè)之間建立相互的聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。哈佛大學(xué)以非本專業(yè)學(xué)習(xí)者的興趣、需求為依據(jù)，進(jìn)而完善跨專業(yè)課程的創(chuàng)建、管理體制，并實(shí)現(xiàn)教育和專業(yè)的完美結(jié)合。哈佛大學(xué)善于將思維及學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。比如，在高級烹飪學(xué)科教學(xué)中，教授會在課堂中模擬家庭做飯的場景，在烹飪的過程中，分析其所涉及的物理科學(xué)知識。這樣的上課方式，既使課堂氛圍輕松愉悅，又提高了學(xué)生對通識知識的理解、掌握程度[2]。

4.課程趨向于實(shí)用主義。哈佛大學(xué)在通識教育上形成了鮮明的特色，即實(shí)用主義。其一貫主張勇敢主動地面對現(xiàn)實(shí)，而非回歸古典傳統(tǒng)。其開設(shè)的通識教育課程，注重理論知識與實(shí)踐操作的結(jié)合。

教學(xué)過程中在價值觀、知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還將學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)心需求等納入了教學(xué)范圍中。這種做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對其以后立足社會具有重要意義。

5.課程設(shè)置體現(xiàn)均衡化。哈佛大學(xué)雖然注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但是更注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)始終認(rèn)為，科學(xué)不僅奠定了人類生存發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且對充實(shí)人類的精神生活起著極其重要的作用。這樣斷言的緣由，來自于對科學(xué)價值的充分認(rèn)識?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的人生態(tài)度。科學(xué)的態(tài)度、習(xí)慣在人類生活中發(fā)揮著巨大的作用。哈佛大學(xué)將科學(xué)素質(zhì)提升到與人文素質(zhì)平等的位置，彰顯了其均衡課程的力度。

（二）哈佛大學(xué)課程理念、管理的成功之處

1.穩(wěn)步推進(jìn)過渡期管理、課程更新。哈佛大學(xué)在全球高校中首屈一指，主要取決于其能夠做到不斷回顧、思考、革新。哈佛大學(xué)新方案更替舊方案時，都會做好過渡時期的評價機(jī)制、教學(xué)機(jī)制等。課程的更新速度、質(zhì)量，也會在師生的承受范圍之內(nèi)。哈佛大學(xué)在更新課程的時候，對原課程有選擇性地進(jìn)行了繼承和發(fā)展。例如，新增的社會模塊，它的大部分內(nèi)容來源于原方案的外國文化領(lǐng)域?？傊?，哈佛在推進(jìn)通識教育的工作中，穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)了其教育的地位。

2.多樣、變通的課程管理。

（1）教師以個人或小組形式管理課程。課程管理的方法比較靈活，其主要包括兩種形式：教師個人管理、教師分組合作管理。其中，在分組管理中教師人數(shù)不等，且某些小組教師從教方向相差甚遠(yuǎn)。例如：現(xiàn)代印度與南亞課程，被歷史學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩位老師承擔(dān)；兒童發(fā)展學(xué)基礎(chǔ)課程，被公共健康學(xué)院、教育學(xué)院、醫(yī)學(xué)院的三位老師包攬。教師之間的學(xué)術(shù)研究差異并不會對教學(xué)造成困擾，反而會促進(jìn)不同專業(yè)之間的更好融合。這種管理方式對踐行知識整合，具有積極的影響。

（2）合理分配課程名額。由于學(xué)生的興趣、上課時間以及季節(jié)變換等因素影響，很多通識課程對選課名額進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)南薅?。例如，某些受歡迎的通識課，選課名額會分配得多一點(diǎn)；對于比較冷門的或者不太受學(xué)生追捧的通識課程，設(shè)定的人數(shù)就會相對少一些。

（3）設(shè)立課程暫停機(jī)制。因?yàn)榻虒W(xué)資源、教師資源、學(xué)生課業(yè)等，可以適度暫停某些課程。這樣做，可以為學(xué)校、師生創(chuàng)立一個緩沖期。待到合適的時機(jī)，重新開設(shè)課程。

（4）做好課程咨詢管理制度。學(xué)生對于非本專業(yè)的課程大都不甚了解，所以在選課之前要做好課程咨詢。哈佛大學(xué)把課程分級管理，以更好地幫助學(xué)生選課?？梢酝ㄟ^咨詢老師、查閱網(wǎng)站等，確定即將選的課程的難度和需要做的準(zhǔn)備。

（5）做好交叉學(xué)科的選課備注。同時教育的整合特點(diǎn)，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確的將課程互斥分類。例如：流行文化與現(xiàn)代中國課程，既屬于文化與信仰領(lǐng)域，又屬于審美與詮釋。對于這樣的情況，在選課時應(yīng)做好備注，防止學(xué)生出現(xiàn)“重選”的現(xiàn)象，確保每位學(xué)生可以最大程度地利用好選課平臺。

3.教學(xué)和研究互融。哈佛大學(xué)規(guī)定，每項(xiàng)每周利用一節(jié)課的時間進(jìn)行研究、討論或者做實(shí)驗(yàn)、解決困惑。例如，在看完影片或閱讀書籍后，師生可以討論的形式分享自己的感受、領(lǐng)悟；做實(shí)驗(yàn)，感知自然災(zāi)害等的發(fā)生原理；開展興趣主題研討課。

二、中國通識教育改革借鑒路徑

1.根據(jù)學(xué)生、社會發(fā)展制定解決問題、變化的策略。深入研究哈佛大學(xué)對通識教育的歷次變革，都以學(xué)生實(shí)際所需、社會發(fā)展變化為依據(jù)。通過四個階段的發(fā)展，哈佛大學(xué)成功完成了古典自由主義到科學(xué)實(shí)用主義，再到市場消費(fèi)主義的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的跨越，依次演變：紳士，工業(yè)實(shí)用人才，同轉(zhuǎn)結(jié)合的人才，有責(zé)任心的社會公民，有教養(yǎng)禮貌的人，世界公民。哈佛對通識教育的革新，符合時代的要求，滿足社會發(fā)展、學(xué)生實(shí)際生活的需求。

2.處理好穩(wěn)定與靈活、傳承與改革的關(guān)系。哈佛大學(xué)并不是打無準(zhǔn)備之仗，其能夠洞察時勢，及時制定措施以備戰(zhàn)新的形勢，新的問題，并在教學(xué)目標(biāo)、課程分類等方面做好詳實(shí)的規(guī)劃。其會通過選擇性的繼承與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)通識教育的統(tǒng)一、連續(xù)性。雖然，每個改革階段的育人目標(biāo)概念不同，但是其歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)一個完整的人。

3.健全管理體制，豐富教學(xué)方法。哈佛大學(xué)之所以如此著名，亦得益于其完善的管理體制。閱讀《哈佛紅皮書》等資料，你會發(fā)現(xiàn)哈佛設(shè)立了監(jiān)督機(jī)——通識教育常務(wù)委員會，為學(xué)生參與通識教育課程保駕護(hù)航。學(xué)校為通識教育常務(wù)委員會制定了相關(guān)章程，其成員可依據(jù)此規(guī)則進(jìn)行管理。另外，為更好地開展通識教育課程，學(xué)校還建立了評估會。評估會的存在，利于改善教學(xué)要求、課程設(shè)置等。哈佛大學(xué)通識教育課程的教學(xué)方法多種多樣。同時，哈佛大學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)立了很多野外實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

目前，我國高校對通識教育課的探索、研究還停留初始階段。盡管很多大學(xué)已經(jīng)不同程度地開設(shè)了通識教育課，但是并未領(lǐng)悟到通識教育課的精髓，只是形式的模仿。很多高校，由于在對通識教育課的理解、開展、管理等方面欠缺不足，不能收獲到可預(yù)見的成效。同時，由于沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、社會發(fā)展變化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏選課的興趣，也不能積極主動參與到通識課教育中來。學(xué)校將注意力過多投入到專業(yè)劃分，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。高等教育如若在不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將會無法適應(yīng)社會職業(yè)。通識教育的性質(zhì)決定了通識教育存在的合理性。而現(xiàn)今教育制度的漠視通識教育及其所導(dǎo)致的一系列社會問題，愈發(fā)表明了通識教育的必要性。中國高校通識教育課的有效開展問題亟待解決，希望廣大專業(yè)人士提出更多寶貴的意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂紅.哈佛大學(xué)通識教育課程改革研究[J].高教發(fā)展與評估，2012，（02）：81-85，119.

[2]江海.哈佛大學(xué)通識教育實(shí)踐及其啟示[J].教育評論，2015，（02）：121-123.