李改紅

【關(guān)鍵詞】 幼兒；教師；角色游戲；介入；問題；對策

【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0090—01

一、教師介入角色游戲存在的問題

1. 角色游戲概念模糊。角色游戲與表演游戲都是通過角色扮演來反映主題的創(chuàng)造性游戲，但角色游戲來源于幼兒的實(shí)際生活，在角色游戲中幼兒所扮演的“角色”均來自幼兒周圍真實(shí)的生活，都是幼兒所熟悉的，而表演游戲中的“角色”則來源于各種文藝作品，較受文藝作品的影響。目前，不少一線教師對角色游戲的概念不夠清晰，如有的教師認(rèn)為“小舞臺(tái)”、“小劇院”屬于角色游戲，將“狼和兔子”、“小熊請客”等表演游戲歸類于角色游戲。

2. 介入隨意性過強(qiáng)。角色游戲應(yīng)該最大限度地彰顯幼兒的主體性，同時(shí)也要適當(dāng)有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。但教師在介入指導(dǎo)時(shí)，往往是“走馬觀花”，或者是對幼兒的問題視若無睹，或者是干涉太多，甚至是全盤操控，干擾了幼兒的游戲興趣。

3. 介入策略不當(dāng)。作為教師，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，更要用一顆童心去欣賞幼兒的游戲，用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察幼兒的游戲。但由于我們很多教師缺乏這一點(diǎn)，致使介入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，指導(dǎo)上不得法，缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性，在指導(dǎo)策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導(dǎo)行之有效。

二、教師有效介入角色游戲的策略

1. 細(xì)心觀察，做一名合格的“旁觀者”。孩子的游戲是千變?nèi)f化的，游戲指導(dǎo)也常常因人因時(shí)因事而不同，教師在游戲中所采用的指導(dǎo)策略，都基于對幼兒游戲行為的觀察和分析。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師以“旁觀者”的身份來觀察與留意幼兒的游戲活動(dòng)，能準(zhǔn)確地了解幼兒的各種表現(xiàn)，了解他們的游戲需求與意愿，明了是否為幼兒順利開展游戲提供了足夠的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，投放的材料恰不恰當(dāng)，是否需要介入游戲，如要介入應(yīng)以何身份介入等。

教師要通過細(xì)心觀察，抓住一切有利時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色，因時(shí)、因地扮演不同的角色來介入指導(dǎo)，我們既可以是觀察者、傾聽者，也可以是組織者、援助者；既可以是引導(dǎo)者、支持者，也可以是鼓勵(lì)者、合作者，等等。如。在“小吃店”游戲中，廚師和服務(wù)員都忙中出錯(cuò)，老師在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在，并隨即運(yùn)用合作者的角色介入、調(diào)整材料的方式給予幼兒游戲支持，使得游戲深入開展，并衍生出新的游戲情節(jié)。

2. 根據(jù)角色游戲的發(fā)展，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和方式。教師首先要根據(jù)角色游戲的發(fā)展正確把握介入的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，如當(dāng)幼兒無法進(jìn)入游戲情境時(shí)、當(dāng)幼兒在游戲里與同伴發(fā)生糾紛時(shí)、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難需要尋求幫助時(shí)、當(dāng)幼兒的行為希望得到他人鼓勵(lì)時(shí)、當(dāng)游戲環(huán)境和材料出現(xiàn)不安全情況時(shí)，然后因地制宜選擇有效介入方式。

①語言提示。角色游戲中，當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措時(shí)，幼兒教師可運(yùn)用建議性提示的介入方式，運(yùn)用一兩句簡單的提示語句，幫助幼兒理清思路，從而促進(jìn)游戲的順利開展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”壯壯、“媽媽”玲玲一人抓著寶寶的一只胳膊搶奪寶寶。這時(shí)教師就以客人的身份介入，理由為做客，實(shí)際目的是想把“爸爸”“媽媽”的注意力分散到到其他事情上面，進(jìn)行語言提示：“今天的天好熱呀，渴死我了！”玲玲當(dāng)即就松手，去給客人到水，壯壯小心翼翼地把“寶寶”放在沙發(fā)上，自責(zé)地哄著寶寶：寶寶不哭，爸爸再也不和媽媽搶你了！這時(shí)幼兒就進(jìn)入了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。

②行為暗示。幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾，這時(shí)教師可運(yùn)用行為暗示即利用動(dòng)作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動(dòng)作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，或挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，或就事論事尋找空缺角色，對幼兒游戲行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。如，在燒烤店游戲中，店長毛豆、楠楠給店員都分配了工作任務(wù)，店員也都在認(rèn)真工作，不一會(huì)兒，羊肉串、香腸、豆腐等美味燒烤都相繼出爐，但多余材料胡亂堆在桌子上，垃圾扔得滿地都是，衛(wèi)生極其糟糕。這時(shí)，老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進(jìn)“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“燒烤店衛(wèi)生不干凈，客人吃了食物會(huì)生病的！”這時(shí)店員也都跟著整理起來。

編輯：王金梅