錢濤

摘要：專題研究是相比課題研究而言的一種更具針對性的教研活動方式。它可以通過明確專題研究內(nèi)容來明確研究方向，運用多種形式保障教研活動的有效性，通過及時總結(jié)來呈現(xiàn)研究的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：專題研究 教研活動 有效性

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）16-0130-03

隨著新課程改革的不斷深入，如何最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)中的重大課題之一。然而教與學(xué)的時間是有限的，因此如何提高課堂教學(xué)效率即進行有效教學(xué)是每位教師所必須面對的研究課題。教研組活動的有效性開展是有效教學(xué)的前提與保障，它既能提升教師的研究能力，又能解決教學(xué)中的實際問題，更能真正落實有效教學(xué)的理念。

現(xiàn)在，很多學(xué)校都有省級、市級的課題研究，每個教研組根據(jù)自身的實際情況分設(shè)研究的子課題，但這些子課題更多圍繞著的是學(xué)校需要研究、解決的大教學(xué)問題。相比學(xué)校統(tǒng)一進行的課題研究而言，教研組專題研究更具有針對性，這種針對性指向教學(xué)過程中教師常常遇到的問題、一時無法解決的問題、需要深入思考的問題、具有共性的問題。但這些存在的問題比較凌亂，教師在研究過程中顯得意識性不強。這種情況下，教研組專題研究具有統(tǒng)整性，將研究活動變?yōu)橐粋€有機體，教研組以專題研究為載體，對教學(xué)中出現(xiàn)的具有共性的問題進行研究。

一、明確內(nèi)容——清晰有效教研活動的方向

教研組專題研究內(nèi)容是整個教研活動的中心所在，只有明確了研究的方向，才能尋找到解決問題的道路。

1.確立內(nèi)容，清晰研究問題

每學(xué)期開學(xué)初，教研組教師分別提供一、二個具有研究價值的教學(xué)問題，共同商議后，從中挑選出一個問題作為專題研究的內(nèi)容。例如：我們在幾年前的專題研究《音樂教學(xué)的“技”與“趣”》，它是針對音樂教學(xué)中一部分教師過分地追求音樂教學(xué)中體驗音樂作品的情感，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，忽視音樂教學(xué)中學(xué)生必須掌握的技能知識的現(xiàn)象提出的。這個研究內(nèi)容并不是階段的、臨時的，它應(yīng)該有著連續(xù)性和深入性。因此，每一個階段對于專題研究提出一次新的思考，在第一學(xué)年主要側(cè)重在課堂中運用多種教學(xué)手法使技能與興趣兩者相互滲透，相互作用，初步獲得一些課堂教學(xué)經(jīng)驗。在第二學(xué)年則側(cè)重對于各種類型的教學(xué)內(nèi)容如何處理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生音樂表現(xiàn)的技能之間的問題，進一步獲得寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗，初步形成具有學(xué)科特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

《音樂教學(xué)的“技”與“趣”》是一次音樂教學(xué)技術(shù)層面上的探索、研究，最近我們組確定的專題研究為《音樂教材校本化的實踐與探索》，這不是單純的重新開始，而是在前面研究內(nèi)容基礎(chǔ)上的一次提升，是對課程建設(shè)的一次深入思考，而第一次的專題研究也同樣滲透其中。

2.理論學(xué)習(xí)，提高研究意識

當確定了專題研究的內(nèi)容，我們需要的就是認真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高自身的研究意識和水平。一方面通過教研組骨干教師、資深教師的推薦，如《課堂教學(xué)有效性的條件》《教學(xué)美的意蘊探析》《論激趣、啟思、導(dǎo)疑》《課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索》……另一方面提倡每人每學(xué)期讀一本好書，教師們分別閱讀了郭允漷的《有效教學(xué)》、曹理的《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》、戴定淳的《音樂教育展望》、肖川的《好教育，好人生》等。

這樣的理論學(xué)習(xí)，不是單純的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，也不是單純的音樂教學(xué)技能的提高，而是要求全組教師拓展教學(xué)視野，提升自身的研究能力，開發(fā)教師的思考潛能。通過撰寫讀書心得、交流讀書筆記，來真正確保專題研究的可能性和有效性。

3.機制保障，確保研究有效

有一個良好的機制，才能確保研究活動的有效性。每個學(xué)期安排四次教研組大活動——研究日，初期制定研究計劃時圍繞專題研究內(nèi)容明確活動時間、地點、形式、主持人。確定后不再隨意更改。主要形式為研究課、骨干教師講座、話題沙龍、與專家面對面等。每次活動責(zé)任到人，每次認真做好記錄，確?；顒幽苋〉妙A(yù)定效果。

研究日之外，在每周備課組活動中，除了正常的集體備課，還要針對課堂教學(xué)中的實際問題及時分析、討論，尤其是常態(tài)課，每位教師學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。在發(fā)現(xiàn)中成長，在思考中成長，在學(xué)習(xí)中成長，成為一個真正懂得思考的老師。

二、多種形式——保障有效教研活動的成效

目前，教師的主要研究方式是行動研究，從最初的經(jīng)驗總結(jié)到如今的行動研究，使我們的研究更具有計劃性、實踐性、反思性。作為一名普通教師，主要以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”。教研組的專題研究主要方法是研究課，通過一些共性的課題展開針對性的研究。研究課對專題研究有著推進作用，是對專題研究認識上、做法上的一次次的澄清。

如歌曲教學(xué)一直都是初中音樂教學(xué)的軟肋，教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)生的認知，教學(xué)方法落后于學(xué)生的心理，使得初中歌曲教學(xué)處于一個比較尷尬的境地。針對這一問題，專題研究課中開設(shè)了一節(jié)歌曲教學(xué)課《茉莉·民歌》。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是江蘇民歌《茉莉花》，研究問題是運用“唱研結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生走近中國民歌。執(zhí)教老師試圖通過江蘇民歌《茉莉花》為“點”，通過《茉莉花》的學(xué)習(xí)、分析，向?qū)W生展示我國“小調(diào)”音樂的源遠流長和獨特的風(fēng)格特點。在教學(xué)中，如何把歌曲學(xué)習(xí)與小調(diào)知識相結(jié)合成為課堂中的難點，執(zhí)教老師始終以歌曲《茉莉花》音樂為中心，充分運用音樂本體（如旋律、節(jié)奏、歌詞、風(fēng)格等）的特點，以真實的情境來引發(fā)探究，以動情的語言來激發(fā)學(xué)生探究，在學(xué)生內(nèi)在心理需求的關(guān)節(jié)點上發(fā)展探究，在最有收獲的問題上深化探究，構(gòu)建好有層次的中心問題，將關(guān)鍵問題的發(fā)言權(quán)甚至發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生。通過討論、演唱，加深學(xué)生對音樂旋律走向與方言之間關(guān)系的理解。通過情景創(chuàng)設(shè)、對比欣賞、旋律哼唱、和演唱表演等手段，將“小調(diào)”音樂知識的學(xué)習(xí)與歌曲訓(xùn)練有機地融合在音樂的實踐活動中，讓學(xué)生在聆聽中感受，在感受中分析，在分析中理解，在理解中演唱，在演唱中真正體驗民歌音樂的魅力和繼續(xù)探究民歌、學(xué)習(xí)民歌的欲望，讓音樂教學(xué)真正成為“為了學(xué)會音樂欣賞”的教育。

通過這次活動，證明了這種“以點帶面”“以唱帶研”的教學(xué)方法運用在初中歌曲教學(xué)中確實是一種有效、生動的做法。在初中歌曲教學(xué)中進行了推廣，取得了不錯的教學(xué)效果。

在專題研究活動中只有首席，沒有缺席。我們的研究活動以輪值的方式進行，讓教研組每個教師成為專題研究的主體。在活動中，教師時而是研究課的執(zhí)教者，年輕教師執(zhí)教的《一個美國人在巴黎》，通過音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的爵士風(fēng)格，體驗作曲家內(nèi)心的思鄉(xiāng)情感；時而是講座時的主講者，骨干教師《談新課程背景下如何使用音樂教材》的講座，闡述了新課程背景下對于“教材”的重新認識，只有以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)造性的把握教材和使用教材，活化教學(xué)內(nèi)容，才能真正激發(fā)學(xué)生的才能；時而是話題沙龍的主持人，《備課時，你心中有學(xué)生嗎》，圍繞著現(xiàn)在的備課實際情況，在沙龍活動中通過對話、碰撞、交流提出備課時要為學(xué)生找準真正的學(xué)習(xí)起點；提出轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標……時而是課堂的觀察員，時而是評課時的主評。人人都是研究者，人人都是參與者。在這樣的研究活動中，讓骨干教師更有研究的勁頭，讓資深教師更有前進的方向，讓年輕教師更有努力的目標。

三、及時總結(jié)——提供有效教研活動的成果呈現(xiàn)

在專題研究過程中，有想法，一定有做法，有做法，一定有寫法。由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，而專題研究的問題往往也是針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題，所以每堂課后教師應(yīng)及時反思，寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤及不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”。通過一個階段的實踐、研究，教師們對于專題研究有了一定的思考，取得了一定的成果，每位教師圍繞專題研究內(nèi)容撰寫相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例。推薦教師參加學(xué)校、區(qū)級、市級的各類教學(xué)評比，給予教師機會，成就教師的成功。

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)最直接的體現(xiàn)，教師通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)對教材的研讀，對學(xué)生的分析，對教學(xué)重點、難點的設(shè)計，同時也體現(xiàn)教師對專題研究問題的解決方案與途徑。《曲苑流韻》一課的設(shè)計，教師在整個的設(shè)計過程中，運用說詞部分的練習(xí)讓學(xué)生體驗了說的藝術(shù)，感受了說的魅力，也增進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而歌曲的學(xué)唱采用逐層深入的方式，教唱中重在歌曲“味道”的把握，通過咬字的糾正，讓學(xué)生體會“京味”；力度的對比，讓學(xué)生感受歌曲的高低起伏；情緒的把握，讓學(xué)生用情用心演唱，多個方面的融合，使這首歌曲的演唱能入情入味。

教學(xué)論文則更多的是教師思想的反映，實際行動的做法，《用“心”上好家常課》一文，作者把關(guān)注的目光鎖定在家常課上，通過用心把握教材，設(shè)計梯度目標；用心研究學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；用心設(shè)計學(xué)法，提高課堂效率三個方面闡述自己的觀點，提出在家常課中去尋覓可借鑒、可分享的教學(xué)亮點；在家常課中去挖掘可推廣、可吸納的教學(xué)資源；在家常課中去提煉可移植、可生成的教學(xué)智慧。而《人文背景下的音樂課堂教學(xué)——音樂要素教學(xué)法初探》則從如何找準合適的“音樂元素”，使之有效串聯(lián)音樂教材，如何使“音樂要素”能在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)音樂的有效“抓手”，切實進行“音樂”教學(xué)等作為切入口進行研究，通過單元整體分析，找出“關(guān)鍵要素”；利用“音樂要素”定位教學(xué)活動重點；通過單一“音樂要素”學(xué)習(xí)引導(dǎo)，帶動學(xué)生掌握其他音樂要素；通過對“音樂要素”的分析，展開作品分析和作品之間的對比分析；強化“音樂要素”的作用，可以更針對性的指導(dǎo)學(xué)生歌唱、器樂練習(xí)。讓“音樂要素”與音樂作品的“人文”內(nèi)涵相輔相成。

同時，學(xué)校也為教研組的專題研究提供了展示成果的平臺，在期末定期舉辦專題研究報告。報告活動不是經(jīng)驗總結(jié)，是學(xué)術(shù)交流。在這個平臺上，讓各個教研組充分展示一個階段研究思想的進展，收獲的效果，提出的新理念。相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互提升。

在教研組專題研究活動中，建立專題研究素材庫是一件十分重要的事情。在素材庫中有專題研究的方案、活動日計劃安排，有每次研究活動日的文字記載，有學(xué)習(xí)過的理論書籍和文章的筆記，有研究課的教學(xué)設(shè)計和評課議課的記錄，有教師撰寫的課后反思與教學(xué)論文，條件許可的前提下有研究課留下的錄像資料，有專家講座留下的課件等等。通過素材庫的建立，留下研究的痕跡，為下一步的研究積累有效資料。