鄧正菊

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0038-01

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學生進行積極思維，從而培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)育的要求。讓學生自己提出問題，解決問題，是學生主動求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力呢？下面談談我的幾點粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，不少學生缺乏主動思考的積極性，思維處于惰性狀態(tài)。長期以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對這些現(xiàn)象，首先，教師應營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，鼓勵學生質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式，變“學答”為“學問”。一旦學生提出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次，要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導他們積極探索和發(fā)表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。如教學“6的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘三六十八中的18是怎么來的？”“‘四六二十四中的24是怎么來的？學生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手：“‘六六三十六中的36是怎么來的？”“‘六九五十四中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學生嘗到提問的樂趣，增強了學生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“專利”，從而增大提問的膽量。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學生善問

要使學生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如，教學“乘數(shù)中間有0的乘法”287？04，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學舉手問：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，教師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學“梯形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？學生爭先恐后說：“我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？”“我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學生樂問

學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。因此，老師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如教學“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位“l(fā)”的理解，讓學生拿出自備的線繩。折出它的來，折好后，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是線繩的，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。