秦靜

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0033-02

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三要素之一。學(xué)生掌握的詞匯愈多，他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力就愈強(qiáng)，一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——詞匯教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就顯得尤其重要，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。那么，如何才能使英語(yǔ)詞匯教學(xué)收到良好的效果呢？下面談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)教育中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)地位的重要性

眾所周知，詞是組成語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有掌握一定量的詞匯，人們何談能順利地進(jìn)行表情達(dá)意？另外，我們還可從歷年中考題中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。聽(tīng)力部分離不開(kāi)對(duì)詞的讀音、意群和語(yǔ)流的正確掌握；單項(xiàng)選擇題著重考查詞匯在不同時(shí)態(tài)中的用法；完形填空題是對(duì)詞匯綜合運(yùn)用的具體形式；閱讀理解題是詞匯積累大比拼；根據(jù)給出詞以適當(dāng)形式填空題，能反映考生對(duì)詞類正確應(yīng)用的真實(shí)水平；書面表達(dá)題更加體現(xiàn)考生對(duì)詞的綜合應(yīng)用能力。無(wú)論是用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際或?yàn)樯龑W(xué)考試，加強(qiáng)詞匯教學(xué)是第一要?jiǎng)?wù)工作。

二、加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫、見(jiàn)詞會(huì)讀。

拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

三、重視拼寫形式教學(xué)

英語(yǔ)單詞的拼寫教學(xué)一定要與單詞的讀音教學(xué)結(jié)合在一起。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音時(shí)，要提醒學(xué)生在記單詞的時(shí)候不能只單純地記住單詞的字母，要邊讀邊寫，音形結(jié)合，這樣才能持久地記住單詞的拼寫形式。新課標(biāo)要求學(xué)生能構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞以及合成詞的詞義。教師在進(jìn)行構(gòu)詞法教學(xué)時(shí)，要主要抓合成詞構(gòu)詞法。因此，在教學(xué)合成詞的時(shí)候，教師要向?qū)W生講解其構(gòu)成的成分，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)。例如：在教學(xué)doorbell、sunlight、newspaper等單詞的時(shí)候，告知學(xué)生這種類型的合成詞是由名詞+名詞所合成的；在教學(xué)downstairs、outside等單詞，是由副詞+名詞合成的；blackboard、loudspeaker等，是由形容詞+名詞合成。此外，在教學(xué)單詞拼寫時(shí)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意音、形、義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫上面的錯(cuò)誤。例如：在教學(xué)“hear”這個(gè)單詞時(shí)候，我會(huì)提醒學(xué)生它的同音、異形、異義的單詞“here”進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分它們的含義；在教學(xué)“right”時(shí)，讓學(xué)生與“write”進(jìn)行對(duì)比；在教學(xué)“close”時(shí)，讓學(xué)生注意這個(gè)單詞有兩個(gè)讀法，在作動(dòng)詞，表示關(guān)閉時(shí)，讀作“/kl uz/”，在作形容詞，表示靠近的時(shí)，讀作“/kl us/”。重視拼寫形式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的合成規(guī)則，便于學(xué)生更好地理解和掌握單詞拼寫，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、根據(jù)詞匯結(jié)構(gòu)規(guī)律，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量

事實(shí)上，無(wú)論是否實(shí)行新課標(biāo)，我們的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)間和數(shù)量都是有限的。如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握較多的單詞呢？根據(jù)我多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生懂得英語(yǔ)單詞的派生法和合成法不失為一種簡(jiǎn)便、實(shí)用、有效的方法。這種方法可以讓學(xué)生舉一反三，增加許多詞匯，一旦在閱讀中碰到此類詞，也不會(huì)沒(méi)辦法。如：Sun sunny，teach teacher，noise noisy noisily，suggest suggestion，care careful carefully，play ground playground，house work housework等。我以為：教給學(xué)生方法與教會(huì)學(xué)生單詞，是“授之以漁”與“授之以魚”的區(qū)別，我們今天的“授之以漁”，將使學(xué)生受益終生。

五、注重分析詞組的搭配，提高學(xué)生的記憶效率

在初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，從利用具體的實(shí)物到具體的詞匯，再到抽象的詞匯；從單個(gè)形象到多個(gè)形象的結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生注重分析短語(yǔ)的搭配，這不但能教給學(xué)生如何記憶短語(yǔ)，也能夠教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大短語(yǔ)量。如：當(dāng)教到takeoff這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，可順便給出其反義詞組puton，然后再列舉出takeout，takeaway，takecareof，takepartintakeplace等一系列學(xué)過(guò)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，這樣做學(xué)生會(huì)很感興趣，因?yàn)榧葟?fù)習(xí)了舊短語(yǔ)，又?jǐn)U展了眼界，可以不費(fèi)多少事就記住不少短語(yǔ)。

六、詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固

詞匯的遺忘是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。主要原因是教師沒(méi)有重視經(jīng)常鞏固和復(fù)習(xí)已教過(guò)的單詞。因此，要解決單詞遺忘問(wèn)題，教師必須有計(jì)劃地、系統(tǒng)地安排單詞的復(fù)習(xí)工作。尤其對(duì)那些重視率不高的單詞，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地在平時(shí)的教學(xué)中，在單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)以及在期中復(fù)習(xí)時(shí)，使之得到重復(fù)。復(fù)習(xí)方式要多種多樣，如利用各種直觀手段、做游戲、猜謎語(yǔ)等各種情景以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣。