朱愛萍

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0030-01

針對英語課堂教學存在諸如課堂教學教師灌輸多，啟發(fā)少；對活躍學生提問多，群體學生關注少；課堂練習教師填壓多，點撥少等問題，制約了課堂教學效率，為此我們在多方面進行研討的基礎上，將教學實踐加以概括，提煉了小學英語“三多三練”課堂教學模式。“三多”即“多實體、多活動、多方法”，“三練”是“引入訓練、認知訓練、拓展訓練”。此模式的支撐點是“構建主義教學理論”，強調以學生為中心，切合兒童心理特點。

一、重實體，強化語言形象思維

“三多三練”課堂教學模式“三多”之一是多實體，即語言材料、輔助教具和教材等，用于教學中旨在形成學生的語言形象思維。如教學水果或蔬菜等名稱時，可以做成卡片，也可當堂畫圖展示，還可以實物展現，巧妙創(chuàng)設語境，英漢結合，使學生在語境中學習語言、交際語言，突破了課文框架局限，體現了雙語學習的互動性。

二、重活動，強化語言理性認知

“三多”之二是多活動，即采用多項活動呈現語言信息，營造語言學習的快樂氛圍，培養(yǎng)學生多元思維意識。有師生互動、生生互動和人機互動等。在生生互動環(huán)節(jié)，要求學生通過合作探究、質疑問難、相互探討等方式，大膽質疑，各抒己見。人機互動則讓學生在一體機上進行單詞、短語及句式練習，盡情展示對英語興趣化、個性化的訓練，強化語言理性認知。

三、重方法，強化語言綜合能力

“三多”之三是多方法，即以多種方式呈現語言的學習、鞏固與練習。有游戲、猜謎、朗讀，拍手記憶、拍手鼓勵等。實現認知目標的過程，可以是聽一聽、讀一讀、拼一拼、寫一寫、說一說、畫一畫、連一連等多種語境，激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵學生主動思考，大膽表達，提高英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

四、重引入，創(chuàng)設愉悅教學氛圍

“三多三練”教學模式的“三練”之一是引入訓練。就是在進行新課前，將已學知識信息點與新學知識要素，進行融合性、交叉性切入的語言訓練。通常有以下幾種做法：

1.提問——會產生懸念效果，能讓學生的腦子先動起來，對課堂信息有了心理準備。提問形式可以用圖片或實物等直觀方式進行。

2.形象——直觀、突出。如在教人體五官及其它各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板速寫，一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引學生的注意力，也調動了積極性，同時自然引入新課。

3.唱歌——讓學生唱或誦讀一首韻節(jié)響、節(jié)奏強的歌曲（歌詞），然后宣布上課。

五、重認知，創(chuàng)設多樣教學形式

“三練”之二是認知訓練。此環(huán)節(jié)是課堂教學的關鍵，首先教師組織教學時，要抓住兒童善于模仿的特點，通過錄音、實物、圖畫、體態(tài)、動作及多媒體系統(tǒng)與口語結合的方法，幫助學生認知單詞、短語，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞語、對話的音調、結構特點，使學生在直觀感知中獲得練習體驗，懂得做什么和怎么做？在頭腦中形成記憶介質。如教小學生英語句型“Would you like some…”時，教師可拿著香蕉等水果問學生：Would you like some bananas… 同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，引導學生回答：Yes， I would like some.No， thanks.之后可讓學生拿著不同的水果或食物去問其他同學。其次，在學生感應新知的基礎上，將活動加以深化，組織大量模仿練習，形成條件反射記憶。模仿練習可雙向式、小組式，也可角色扮演、情景操練，創(chuàng)設多樣教學形式。

六、重拓展，創(chuàng)設高效教學載體

“三練”之三是拓展訓練。是“達標測評”環(huán)節(jié)，這一訓練層次是對理解記憶的深化，凸顯自主學習和合作學習的效能。主要做法是：結合教學內容難易特點和達標要求，在理解訓練的基礎上對學生進行基礎檢測，根據檢測結果，再分層布置鞏固練習，教師要把握好尺度，使“學優(yōu)生”能“吃飽、吃好”；“學困生”能“吃上、吃香”，使全體學生真正達到“咽得下、能消化”。同時，適當增加新知識拓展訓練，增大信息量，創(chuàng)設高效教學載體，實現延伸知識鏈條、激發(fā)學生思維觸角的目標，使之成為高效教學的落腳點。

“三多三練”課堂教學模式的有效實踐，使每個學生都成為學習的主人，學習的主體個性得到充分張揚，并使其獲得溫馨、快樂的心理體驗。同時達成了合作學習，教學活動緊張愉悅，促進了課堂教學的快節(jié)奏和高效率。