梁燕

【關(guān)鍵詞】 初中；美術(shù)作業(yè)；評價；問題； 方法

【中圖分類號】 G633.955

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 16—0089—01

美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)教學活動中一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是對教學活動效果的檢驗，是實現(xiàn)教學目標的基本保證。結(jié)合多年教學，就美術(shù)作業(yè)評價提出幾點粗淺意見。

一、存在的問題

1. 重視教師評價忽視學生評價。評價學生的美術(shù)作業(yè)，向來是教師一人說了算。

2. 重視作業(yè)結(jié)果而忽視作業(yè)過程。評價學生作業(yè)，教師往往重視的是學生在畫面上表現(xiàn)的效果。其實教師用自己心中的那“一把尺”，去衡量幾百名學生的一幅幅美術(shù)作品，事實上缺乏對學生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度、興趣愛好、創(chuàng)造能力等方面的評定，而且對美術(shù)學習的反饋作用是很小的。

3. 重視統(tǒng)一標準忽視學生個性。教師在給學生的美術(shù)作業(yè)進行評定打分時，就用美術(shù)教師自己的“一個標準”從七年級到九年級縱向馳騁，忽視了“因材施評”的個性化評價，最終扼殺部分學生的藝術(shù)個性。這樣就削弱了學生學習美術(shù)的自信心，也抑制了他們創(chuàng)作的靈感。

二、美術(shù)作業(yè)的主要類型

要針對性地解決以上問題，先要明確區(qū)別美術(shù)作業(yè)的主要類型，才能有針對性地進行評價。美術(shù)作業(yè)主要有三類：1.準備型作業(yè)。有課前收集和課中的輔導(dǎo)練習這類作業(yè)可采用問卷、教師提煉的歸納游戲和收集課堂要使用的資料；2.實踐性作業(yè)。運用新知識的課堂練習作業(yè)（可分為單課作業(yè)與單元練習）；3.擴展性作業(yè)。課后的創(chuàng)作設(shè)計等，包括一些課堂難完成的練習需要在家里進一步美化豐富或使用特殊材料和工具提高創(chuàng)作水平的作業(yè)。

三、美術(shù)作業(yè)評價建議

一是運用展示技巧，讓展示更豐富。展示作業(yè)的過程大多數(shù)都是由教師組織，難免會思考不全面、方法欠妥。在許多美術(shù)課中，我們經(jīng)?？吹皆谡n堂中開展的作業(yè)展示缺乏具體目的：舉著幾張畫，圍繞“哪件作品最漂亮”、“你喜歡哪張畫”之類空泛的評價要求展開。展示過程有時雖然熱鬧，但對學生審美的提高幫助不大，次數(shù)多了以后，學生對這樣的展示方式就毫無興趣了。還有的展示活動僅是“為評價而展示”，展示沒有要求，雜亂無章，毫無美感可言。實際上作業(yè)展示評價對學生鞏固所學內(nèi)容、了解自己創(chuàng)作需改進之處和促進學習興趣都有著極為重要的作用，能有效指導(dǎo)美術(shù)作業(yè)質(zhì)量的提高。在美術(shù)課作業(yè)展示中，可采用類似情景化的展示方法。比如，在一堂人物像課中，展示時一邊擺放了一張蒙娜麗莎的畫像，一邊在講臺上放置一面制作好的畫框，讓學生將自己的作品逐一放到畫框中，打上燈光，感覺走進了博物館中。在這種氛圍里邊欣賞、邊比較、邊評價，學生變得更加積極，評價有了更好的發(fā)揮，討論更多、更具體，效果非常好。

二是改變評價方式，以學生為主體。作業(yè)評價不能只是老師說、學生聽，很多時候老師看到的、認為的，并不是學生所想的。教師應(yīng)該多聽聽學生的心聲，學生在作業(yè)中表現(xiàn)的藝術(shù)趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋很多個創(chuàng)作的理由。教師在評價學生作業(yè)時，應(yīng)耐心傾聽學生的創(chuàng)作意圖。美術(shù)是一個多元的文化系統(tǒng)，美術(shù)作業(yè)反映了不同學生的創(chuàng)作個性，因而不能以整齊劃一的話語進行評價，更不能以絕對統(tǒng)一的標準加以量化。在評價時，全力挖掘?qū)W生作業(yè)的閃光點，整體畫得好的固然要表揚，如果只是某一部分或某一方面畫得好，也需表揚?；蚴菍W生只是有一點小小的進步，學習態(tài)度的認真，都要表揚。

三是巧用信息化手段，嘗試網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。有條件的學?？梢試L試“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”的評價方式：在校內(nèi)推出“網(wǎng)絡(luò)美術(shù)作業(yè)”，將學生的作業(yè)全部發(fā)布在“云端”，讓評價體系真正實現(xiàn)多元化。如果學生作業(yè)按班級、姓名等保存在“美術(shù)作業(yè)吧”，既可以存儲，也可以讓老師發(fā)布作業(yè)任務(wù)、點評作業(yè)，學生在平臺中展示、欣賞、評價和互動，其他學科的老師參與等。可以按照“不同的排序方式，反映了不同的評價方法?！庇袩o提交作業(yè)、缺少作業(yè)反映學習態(tài)度，能否按時完成、有無拖拉現(xiàn)象則反映了學生學習習慣等。學生作業(yè)長期保存，畢業(yè)后還可查閱，甚至可以延伸和完善，形成學生的個人電子成長冊、電子畫冊，還可以進行其他功能延伸開發(fā)，如：電子賀卡制作、QQ、微信、飛信贈送好友，畢業(yè)留念等，從而進一步挖掘美術(shù)作業(yè)的價值。

編輯：王金梅