施議禎

【摘 要】學語言與學其他學科不同，需要相應的語言環(huán)境和氣氛，需要有交流的對象和內容，需要有實踐和練習的機會。

【關鍵詞】課堂教學 英語 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.188

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程。組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。教師的主導作用必須通過作為學習主體的學生的努力才能有所成效。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習積極性的高低。作為一名初中英語教師，要使教學達到預期的效果，就要充分發(fā)揮教師的主導作用來促進學生主體作用的發(fā)揮。

一、發(fā)揮教師的主導作用

由于教師受過專門的教育訓練，對教學內容、教學方法與教學進程等方面都能很好地把握，所以，在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。課堂教學是英語學習中最主要的也是最能影響學生的學習興趣和學習積極性的環(huán)節(jié)。常聽到學生私下說：“上某某老師的課，真沒勁?！狈彩钱攲W生覺得“沒勁”的老師授課時，學生的成績就會明顯下降，可見教師的主導作用的重要。課堂上教師的主導作用是多方面的，這不僅包括課前要針對教材、針對學生認真?zhèn)湔n，講課深入淺出，啟發(fā)誘導，詳略得當，還要盡可能地使學生積極參與課堂教學活動。

（一）發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的交際能力

學語言與學其他學科不同，需要適當?shù)恼Z言環(huán)境和氣氛，需要有交流的對象和內容，需要有實踐和練習的機會。又由于英語不是學生的母語，不可能有學習母語的環(huán)境和條件，所以課堂教學就成了英語最理想的場合。在教學過程中，教師必須發(fā)揮好主導作用，運用各種現(xiàn)代化的教學手段，努力為學生創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氛圍，提供一個逼真的語言情景，激發(fā)學生的開口欲望，幫助學生進行口語表達，使學生真正成為學習的主體。真實的情景能將真實的生活帶進教室，使語言自然融入背景之中。學生在用學到的知識，培養(yǎng)能力發(fā)展智力，品嘗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們內在的學習動機。例如，在課堂教學中教師要盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景，根據(jù)教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容：學生兩個一組擔任不同的角色，利用實物進行表演，我只充當他們的“導演”、“組織者”。學生不僅運用了課文中的對話，而且還聯(lián)想了已學過的句子，沒有死記硬背就掌握了對話。再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性等特點，能有效地激發(fā)他們學習的積極性。學生們在這種真實的語言環(huán)境中進行語言交際，他們的英語交際能力不知不覺中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（二）發(fā)揮教師的主導作用，防止兩極分化

英語學習不同于其他知識性學科。學生剛接觸實踐性很強的英語時，一般都有一種新鮮好奇感，表現(xiàn)出很大的興趣，可隨著單詞量的增加，語言難度的加大，學生的興趣就會發(fā)生變化，這時，就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一部分學生有比較穩(wěn)定的興趣，越學越好；而另一部分對學習缺乏主動性、自覺性的學生，由于記不住單詞或其他困難而逐漸喪失興趣，進而忽視甚至放棄英語學習，導致成績直線下降。這種兩極分化現(xiàn)象比其他學科更為常見，更為突出，尤其要得到重視。然而，這種現(xiàn)象并非不可避免，主要要看教師的主導作用發(fā)揮得如何。

1.用實例幫助他們從各方面認識學習英語的重要性和必要性，幫助他們克服消極因素，使他們充分相信自己也具備學習英語的能力和條件，要求他們正確對待困難，刻苦學習。

2.經(jīng)常與家長和班主任聯(lián)系，改善其學習條件和環(huán)境，組織課外輔導小組，鼓勵他們互幫互學，安排時間為他們進行有針對性的補課。

3.當面批改作業(yè)，及時解決他們學習中的問題，鼓勵他們有問題就問。即使在其他人看來十分簡單的問題，也認真作答，而不是不以為然。

4.在課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，哪怕是一星點閃光之處，也要及時地捕捉，加以表揚、鼓勵，多用“Good”、“Great”、“Well done”、“Quite right”等詞，讓學生嘗到學習的甜頭，體驗到成功的快樂，樹立起學習的信心。對于學習較差的和學習上出現(xiàn)錯誤的學生，課堂上也不要隨便批評，說些“Try again”、“Dont worry”、“Take it easy”等勉勵的詞，這樣不會使學生喪失學習信心。

5.幫助他們找到適合自己的學習方法和學習習慣。

通過以上措施，這部分同學學習英語的積極性會有提高，將比以前主動、刻苦，成績也會有明顯的提高。防止兩極分化，做好后進生的轉化工作是初中英語教師主導作用的重要方面，是使絕大部分初中學生過好英語入門關，為今后進一步的英語學習打好一定基礎的一項必不可少的工作。

二、堅持學生的主體地位

英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此它的教學效果應以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，于是英語教學中務必以學生為主體。以學生為主體的課堂教學是提高英語課堂教學質量的根本保證，教師的主導作用在于科學地而不是隨意地參與，要在接受來自學生反饋的基礎上控制和調整這個教學過程，使學生這個主體作用得到更充分的發(fā)揮。

（一）堅持學生的主體地位，提高學生參與課堂活動的積極性

教師是“導演”，學生是“演員”，在教師的“導演”下，讓學生去參與整個教學活動。教師應想盡辦法讓學生動起來。針對不同水平的學生，設計不同層次的問題和練習，盡可能使每個學生都有表現(xiàn)自我的機會和享受成功的喜悅，充分調動他們積極思維的欲望和參與課堂活動的積極性。在整個教學活動中，教師只是起到指導和激勵作用，而學生則是活動的主體。學生只有通過大量的語言實踐，才能將學到的語言知識轉化為語言技能，最終發(fā)展為運用語言的能力。

（二）堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生的語言交際能力

在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應用交際法教學。英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生對英語的認識離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流，為了培養(yǎng)學生的交際能力，教師應注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得。

（三）堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立學習的能力

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習、掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。學生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感、意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。

總之，教師與學生是教學過程中兩個基本的能動要素。他們在教學過程中有不同的地位，其作用和影響是雙向的，學必須以教為指導，這便是教與學的辨證統(tǒng)一。我們必須堅持教師為主導、學生為主體的理念，使課堂教學成為師生共同參與、相互合作、相互促進的教育實踐活動，最終讓教師的主導作用與學生的主體作用發(fā)揮到恰到好處。