王文倩

摘 要 在“后MOOC時代”，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，SPOC才是真正的意義所在；SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。本文在闡述SPOC概念、分析其案例、提示其內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)的不足與問題，對SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)進(jìn)行了探索與設(shè)計。

關(guān)鍵詞 SPOC MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂金融教學(xué)

0 前言

近年來圍繞著MOOC的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新持續(xù)演進(jìn)，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學(xué)樣式，如SPOC（Small Private Online Courses）、Meta-MOOC、DLMOOC（Deep Learning MOOC）、MobiMooc（Mobile MOOC）、MOOR（Massive Open Online Research）、MOOL（Massive Open Online Labs）、DOCC（Distributed Open Collaborative Course）、PMOOC（Personalized MOOC）等。這些新的教學(xué)樣式是對MOOC在高校教學(xué)變革中的一種探索與揚棄，它們傳承了MOOC“免費、公開、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學(xué)模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國內(nèi)外對“后MOOC時代”教學(xué)模式的研究與實踐，相關(guān)研究者都逐步認(rèn)識到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，“后MOOC時代”的SPOC才是真正的意義所在；SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。金融學(xué)具有很強(qiáng)的政策性、理論性和現(xiàn)實性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高；在SPOC環(huán)境下進(jìn)行金融類課程教學(xué)，將實現(xiàn)混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果和更高的教學(xué)質(zhì)量。所以，對SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的探析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義和很好的發(fā)展前景。

1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論

1.1 SPOC的概念與類型

SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個概念最先是由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的。這個理論在各個學(xué)科中的應(yīng)用變得越來越廣泛，對于各個學(xué)科的教學(xué)水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識，對各個知識點有更加深刻的理解。SPOC教學(xué)模式提出后，國內(nèi)外許多高校都開始嘗試這種新的教學(xué)模式。如加州大學(xué)伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運用到實際教學(xué)中；麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實驗在教學(xué)設(shè)計上有更加突出的優(yōu)勢，可以使得教學(xué)設(shè)計變得更加詳細(xì)，而且還專門為SPOC課程重新設(shè)計了每周教學(xué)流程，有助于對各個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實，從而使得整體的教學(xué)目標(biāo)得以完成。哈佛大學(xué)的也有三門課程進(jìn)行了SPOC實驗。在國內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入EDX，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學(xué)平臺。青海大學(xué)水利電力學(xué)院利用學(xué)堂在線平臺和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，在本科生中實施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點，取得了顯著的教學(xué)改革成果。

我們對已經(jīng)在實驗探索的SPOC教學(xué)案例梳理，大致可以把的SPOC教學(xué)類型分為針對在校大學(xué)生和校外通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。在校大學(xué)生SPOC教學(xué)指的是一種將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應(yīng)用，而且可以實現(xiàn)在大學(xué)校園中，采用MOOC的講課視頻等實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。校外學(xué)生SPOC教學(xué)是高校設(shè)置好的入學(xué)條件，從全球各國的申請者中選出一些人進(jìn)入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及充足的時間，以便能夠參加各種課程的學(xué)習(xí)，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對于那些已經(jīng)完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學(xué)生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學(xué)探索與設(shè)計。

1.2 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

要挖掘SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學(xué)案例著手，下面我們從國內(nèi)外兩個案例尋找其內(nèi)涵。

美國圣何塞州立大學(xué)教授在EDX平臺上利用麻省理工學(xué)院的課程進(jìn)行了SPOC課程教學(xué)探索實驗，已經(jīng)取得了比較良好的教學(xué)效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個階段進(jìn)行。在前兩個階段中，他采用了麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進(jìn)行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對學(xué)生已經(jīng)掌握的各種知識點以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點進(jìn)行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過調(diào)查所獲得的消息，可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點進(jìn)行明確，從而可以調(diào)整教學(xué)方案，比如將學(xué)生分成小組，三人為一個小組，通過學(xué)術(shù)交流的方式，讓學(xué)生將自己的疑難問題講出來，并且通過學(xué)術(shù)之間的討論對這些問題進(jìn)行解決，最后再對學(xué)生進(jìn)行考核。

在國內(nèi)，清華大學(xué)利用“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對“電路原理”和“C++程序設(shè)計”等課程進(jìn)行SPOC課程探索實驗。清華大學(xué)于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程與國外的SPOC教學(xué)模式相比，于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程，給學(xué)生布置了較為詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單；課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習(xí)和實驗設(shè)計等部分要求。任務(wù)單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞課程中的知識點進(jìn)行交流討論；探討以學(xué)生關(guān)注的知識點為重點，教師給予適當(dāng)?shù)呢S富和補充，要求知識要點全面涵蓋。另外，教師補充一些有實際應(yīng)用背景或難度較高的練習(xí)進(jìn)行知識點遷移訓(xùn)練。最后，將學(xué)生分組，交流各自的實驗設(shè)計思路，并在現(xiàn)場演示驗證實驗結(jié)果，教師參加點評。課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行同組學(xué)生互相評比。

分析以上兩個案例，有一些共同特征是值得關(guān)注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學(xué)院的課程，于歆杰教授使用了清華大學(xué)自己的平臺。二是SPOC教學(xué)充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對教師的講授過程進(jìn)行了替代。在教學(xué)設(shè)計、評價等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學(xué)模式，將SPOC視頻教學(xué)資源融入到教學(xué)實施的各個過程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來更多豐富的學(xué)習(xí)素材，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各種枯燥的知識點有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將獨特的過程性評價融合到SPOC的線上、線下練習(xí)中，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到鞏固。

由此，筆者認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。

1.3 SPOC教學(xué)模式的支撐理論

認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是SPOC融合MOOCS線上教學(xué)與校園課堂教學(xué)及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎(chǔ)。

1.3.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為SPOC教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這個理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要學(xué)會對當(dāng)前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對學(xué)會面對這些問題，從而經(jīng)過學(xué)習(xí)，對各種知識加以理解，形成一種更加全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該理論還強(qiáng)調(diào)了刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，對認(rèn)知過程的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其主要教學(xué)思想為：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性；（2）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)群體之間協(xié)作下完成。

1.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

MOOC注重知識的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識的建構(gòu)與生成。建構(gòu)主義知識觀的各種觀點為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識交換模式開始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認(rèn)為哪樣，大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時代以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力為主旨的高效學(xué)堂之轉(zhuǎn)型。

2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)存在的問題和不足

（1）教學(xué)理念相對落后。金融類課堂教學(xué)目前普遍存在的問題是教學(xué)理念相對落后，還沒有真正建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。不少教師在授課過程中延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，理論知識重復(fù)播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個播放器的角色；有的教學(xué)幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補充，學(xué)生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他（她）”。

（2）教學(xué)方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學(xué)過程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，比如采用PPT進(jìn)行講授，采用各種理論教材進(jìn)行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學(xué)生對金融學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。在課堂教學(xué)時，學(xué)校督導(dǎo)人員強(qiáng)調(diào)的是忠實執(zhí)行教案；教師在課堂上的主要任務(wù)是“解讀教材”，分析教材、梳理和強(qiáng)化知識，教學(xué)沒有創(chuàng)意，也忽視了學(xué)生的深度參與，不能給學(xué)生提供個性化、人性化的學(xué)習(xí)平臺。

（3）教師唱“獨角戲”，缺乏深入交流、互動和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直都是講臺上的一個主導(dǎo)者，在有限的時間內(nèi)進(jìn)行各種理論知識的講解，將盡可能多的知識點傳輸給學(xué)生，也沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力。與此相對應(yīng)的是，學(xué)生自始至終坐在座位上聽，被動地、定時定點地接受教師傳授的知識。

（4）偏重于對學(xué)習(xí)者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學(xué)活動反饋。

（5）不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實性強(qiáng)，對互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)政策的變化，都將對金融形勢產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)沒有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實金融變化。

3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)設(shè)計——以金融學(xué)課程教學(xué)為例

我國金融類課程教學(xué)要針對不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的研究與實踐。下面，以金融學(xué)課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

3.1 教學(xué)模式改革目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過程中實施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，第三，從以結(jié)果評價為主向以結(jié)果和過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的主動性得到更多的關(guān)注，學(xué)生能夠在課堂上加強(qiáng)對金融學(xué)習(xí)的重視，能夠共同解決學(xué)習(xí)過程中的各種實際問題，得到更加全面的提升。

3.2 SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是面對面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式設(shè)計（如圖1所示）。

我們從國內(nèi)外高校SPOC模式教學(xué)實驗和學(xué)者相關(guān)研究，結(jié)合SPOC金融學(xué)課程學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)圖來進(jìn)行分析與總結(jié)，我認(rèn)為SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)可以分以下五個方面：

3.2.1 準(zhǔn)備階段

（1）組織教學(xué)團(tuán)隊，因SPOC教學(xué)需要大量的學(xué)習(xí)資源，如課程大綱、課程視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、討論話題、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫、參考文獻(xiàn)等，所以要有一支精干的教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員有任課老師、助教和信息技術(shù)人員等，下大力氣開發(fā)與設(shè)計教學(xué)所需要豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。

（2）創(chuàng)建或者利用合適的金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有強(qiáng)大實力的名?？梢宰越ń鹑趯W(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；一般普通院?？梢圆捎靡M(jìn)式開發(fā)模式。通過檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛課程網(wǎng)http：//www.icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開課http：//open.163.com/、清華大學(xué)學(xué)堂在線 http：//www.xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//www.coursera.org/等金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過比較筆者認(rèn)為一般高校的金融學(xué)課程SPOC模式教學(xué)，選用愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺較好?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財政部支持建設(shè)的中國高等教育課程資源共享平臺，該平臺利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個性化的教學(xué)資源服務(wù)。

（3）金融學(xué)MOOCS選用中央財經(jīng)大學(xué)李健教授主講的《金融學(xué)》，該課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價格、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合。有利于認(rèn)識金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問題的能力。

3.2.2 課前學(xué)習(xí)

（1）明確要求。

證書要求：完成全部視頻學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)，考核成績中平時成績占50%，考試占50%。采用百分制計分，60分及以上為合格。平時成績分單元測驗與課后討論兩部分，單元測驗占20%，課后討論占30%。

預(yù)備知識：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融史、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。

公布授課大綱和課程實施流程，本課程的學(xué)習(xí)以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業(yè)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

課程使用教材：李健.金融學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014年.

（2）課前導(dǎo)學(xué)。在中國大學(xué)MOOC平臺上創(chuàng)建班級討論組，要求學(xué)生完成平臺注冊，加入李健教授的“金融學(xué)”在線課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單應(yīng)包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)和學(xué)習(xí)調(diào)查問卷等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題和網(wǎng)上測評，初步掌握學(xué)習(xí)重點和難點。對于難以解決的疑問，學(xué)生可在平臺的班級討論組展開交流，教師應(yīng)通過在線系統(tǒng)及時了解學(xué)生的困惑和思考。

3.2.3 課堂學(xué)習(xí)

（1）確定探究問題。SPOC教學(xué)模式“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多；推動學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生知識掌握情況及難題；學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對一些問題進(jìn)行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。

（2）開展協(xié)作探討。根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地參加探討，隨時提出自己的想法和觀點；各小組成員之間通過交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（3）成果展示與觀點碰撞。各小組經(jīng)過討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點和思路；要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識，分享學(xué)習(xí)收獲。

（4）教師點評。在學(xué)生分組闡述對協(xié)作解決難題和對知識點的認(rèn)識、思考后，教師給予點評總結(jié)。

3.2.4加強(qiáng)對考核評價模式的改革

在金融學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，評價考核模式也必須要進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對評價的內(nèi)容范圍進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。最重要的是，在教學(xué)評價過程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評，比如學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題的能力等，都應(yīng)該納入金融學(xué)課程課程考核的范圍內(nèi)，通過科學(xué)合理的評價，給學(xué)生提出更多的建議和意見，使得學(xué)生的綜合能力水平得到提升。

3.2.5 總結(jié)反饋

對整個SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)探索全過程要及時總結(jié)，各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)及時反饋，評估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，重新修改教學(xué)方案。

4 結(jié)語

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變；以SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、模塊化微講座、問題化設(shè)計、針對性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式，可以極大地推動金融類課程的教學(xué)改革，彌補傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)模式的不足。這正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說的：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。

參考文獻(xiàn)

[1] Coughlan，S.Harvard plans to boldly go with‘Spocs'[OL].http：//www.bbc. co.uk/news/business-24166247.The Innovation Research of MOOC from the Perspective of Blended Learning：Case Study of SPOC

[2] Fox，A.From MOOCs to SPOCs[OL].

[3] Fox，A.Patterson，D.Software Engineering Curriculum Technology Transfer[OL].https：//www.cs.pomona.edu/splashe/SPLASH-E2013/SPLASH-E 2013 files/PattersonSPLASHEv6.pdf

[4] White，B.An edX SPOC as the Online Backbone of a Flipped College Course[OL].https：//www.edx.org/blog/edx-spoc-online-backbone-flipped-college

[5] White，B.An edX SPOC as the Online Backbone of a Flipped College Course， Part 2[OL].https：//www.edx.org/blog/edx-spoc-online-backbone-flipped-college-0

[6] 張強(qiáng)等.電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施[J].實驗技術(shù)與管理，2016（1）：187-194.

[7] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”： SPOC解析[J]清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[8] 于歆杰.MOOC和SPOCS來了，你準(zhǔn)備好了嗎？[EB/OL}.[2014-02-5}.http：//www.docin. com/p-73915.html.

[9] 羅九同，孫夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：18-25.

[10] 桑新民.MOOCS熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014（6）：5-10.

[11] 吳田，李小麗.“慕課”視角下的金融理財“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐探索[J].金融教育 研究，2014（6）：68-72.

[12] 陳然，楊成. SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）： 44-47，68.

[13] 祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014 （3）：36-43.