任玉霞　梁勇

摘 要：對(duì)北京城市學(xué)院209名高職學(xué)生關(guān)于英語寫作狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)英語寫作有正確認(rèn)識(shí)并對(duì)其抱有積極態(tài)度，但是大部分學(xué)生對(duì)自己英語寫作能力的評(píng)價(jià)普遍不高，英語寫作習(xí)慣欠佳，課下練習(xí)寫作的自主性較差；絕大部分學(xué)生喜歡教師評(píng)改作文的方式，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)可同學(xué)互評(píng)的方式。英語寫作教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語寫作狀況采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而幫助他們提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：調(diào)查 高職 英語寫作

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）06（b）-0112-03

英語寫作是英語綜合能力的集中體現(xiàn)。最新頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了三類教學(xué)要求，即：較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求，三類要求均提到了在培養(yǎng)高職學(xué)生英語寫作能力方面，要“能填寫表格和模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文，如：簡歷、通知、信函等”，而且要求“語句基本正確，格式基本恰當(dāng)”。然而，事實(shí)上，英語寫作卻是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。 因此，了解高職學(xué)生的英語寫作狀況，發(fā)現(xiàn)他們英語寫作中存在的問題和不足，進(jìn)而調(diào)整英語寫作教學(xué)，對(duì)于提高他們的英語水平來說十分關(guān)鍵。

該文以北京城市學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)9個(gè)專業(yè)的高職學(xué)生為研究對(duì)象，就其對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)與看法和英語寫作習(xí)慣組織了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，收回220份，回收率為100%， 有效問卷209份，有效率為95%。下面將對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并闡述問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)高職英語寫作教學(xué)的啟示。

1 高職學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)與看法以及英語寫作習(xí)慣狀況

此次問卷主要圍繞高職學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)與看法和英語寫作習(xí)慣展開，共19道題目，答案采用“李克特量表（Likert Scale）”的形式，分為5個(gè)等距變量，如：非常重要、比較重要、一般、不重要、非常不重要，但是每道題目答案的具體說法又有所不同，要求學(xué)生根據(jù)自己英語寫作的真實(shí)情況答題，整個(gè)問卷分為5部分。

第一部分主要調(diào)查高職學(xué)生對(duì)英語寫作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，包含1～4題。題目1：你喜歡英語寫作嗎？在調(diào)查的209名學(xué)生中，41.1%的學(xué)生明確表示不喜歡英語寫作，這說明多數(shù)學(xué)生還是偏向于喜歡英語寫作的。題目2：英語寫作對(duì)你來說難嗎？只有3.8%的學(xué)生表示一點(diǎn)都不難，55.5%的學(xué)生明確表示非常難、比較難，這說明對(duì)于大部分學(xué)生來說，英語寫作有難度。題目3：你畏懼英語寫作嗎？只有33%的學(xué)生明確表示一點(diǎn)都不畏懼，其他學(xué)生都有不同程度的畏懼。題目4：你認(rèn)為英語寫作技能的培養(yǎng)重要嗎？90.9%的學(xué)生肯定了培養(yǎng)英語寫作技能的重要性，這說明絕大部分學(xué)生對(duì)英語寫作的重要性有正確認(rèn)識(shí)。

以上數(shù)據(jù)表明，絕大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)英語寫作技能的重要性，卻又認(rèn)為英語寫作有難度，并且超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)英語寫作存有畏懼心理。 然而，半數(shù)以上的學(xué)生并不討厭英語寫作，這對(duì)克服他們對(duì)英語寫作的畏懼心理、改善其英語寫作來說是個(gè)非常有利的因素。所有這些提示我們，高職學(xué)生對(duì)英語寫作抱有復(fù)雜的態(tài)度，在英語寫作教學(xué)中，教師幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、克服畏難心理、保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣十分重要。

第二部分主要調(diào)查高職學(xué)生對(duì)自己目前英語水平的認(rèn)識(shí)和對(duì)提高自己英語水平的自信程度，包含5～7題。題目5：你對(duì)你目前的英語寫作水平滿意嗎？70.8%的學(xué)生明確表示不滿意。題目6：你想提高你的英語寫作水平嗎？95.7%的學(xué)生明確表示想提高自己的英語寫作水平。題目7：你相信在老師的幫助和自己的努力下，你的寫作水平能提高嗎？只有4.8%的學(xué)生明確表示不相信，絕大部分學(xué)生對(duì)自己英語水平的提高充滿自信。這表明，雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)自己目前的英語寫作水平不滿意，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高自己的英語寫作水平抱有強(qiáng)烈的愿望，同時(shí)相信，只要努力，自己的英語寫作水平就能提高。顯而易見，絕大部分學(xué)生對(duì)提高自己的英語寫作水平抱有積極態(tài)度，并且相信自己在英語寫作方面能夠取得進(jìn)步。

問卷的第三部分主要調(diào)查高職學(xué)生對(duì)自己寫作能力的評(píng)價(jià)，包含8～12題，選擇項(xiàng)為“A.非?？梢?；B.比較可以；C.一般；D.偶爾可以；E.從來沒有”。題目8和題目9的回答類似?！霸谟⒄Z寫作時(shí)，你可以恰當(dāng)使用詞匯來表達(dá)你的思想嗎”（題目8）50.7%的學(xué)生表示可以，35.9%的學(xué)生表示偶爾可以，13.4%的學(xué)生表示從來沒有恰當(dāng)使用詞匯表達(dá)過自己的思想?！霸谟⒄Z寫作時(shí)，你可以運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)正確的簡單句來表達(dá)你的思想嗎？”（題目9）51.1%的學(xué)生表示可以，32.1%的學(xué)生表示偶爾可以，16.7%的學(xué)生表示從來沒有運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)正確的簡單句表達(dá)過自己的思想。這說明超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己可以恰當(dāng)使用詞匯和簡單句，但是也有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己很少或不能恰當(dāng)使用詞匯和簡單句。至于 “在英語寫作時(shí)，你可以恰當(dāng)使用比較復(fù)雜的復(fù)合句表達(dá)你的思想嗎？” （題目10），48.8%的學(xué)生表示可以，31.1%的學(xué)生表示偶爾可以，30.1%的學(xué)生表示從來沒有恰當(dāng)使用比較復(fù)雜的復(fù)合句表達(dá)過自己的思想。而就“在英語寫作時(shí)，你可以交替使用各類句式，寫出句式豐富的作文來嗎？”（題目11）來說，36.9%的學(xué)生表示可以，26.8%的學(xué)生表示偶爾可以，36.4%的學(xué)生表示從來沒有交替使用過各類句式，寫出句式豐富的作文來。很明顯，更多的學(xué)生認(rèn)為自己恰當(dāng)使用復(fù)合句的能力和交替使用各種句式的能力低于使用詞匯和簡單句的能力，并且相比較而言，更多的學(xué)生認(rèn)為交替使用各種句式的能力最低。 “在英語寫作時(shí)，你可以恰當(dāng)使用銜接詞從而保證寫作內(nèi)容連貫嗎？（題目12）“33.0%的學(xué)生表示比較可以，28.7%的學(xué)生表示一般，只有17.7%的學(xué)生表示從來沒有恰當(dāng)使用銜接詞從而保證寫作內(nèi)容連貫。這說明多數(shù)學(xué)生相信自己具備恰當(dāng)使用銜接詞以保證語篇連貫的能力。

以上數(shù)據(jù)顯示，首先，在運(yùn)用詞匯、組句和保證語篇銜接與連貫方面，學(xué)生們覺得自己能力最高的是組織簡單句；其次，是組詞；再次，是保證語篇銜接與連貫；最后，是組織復(fù)合句和豐富的句式。這說明恰當(dāng)運(yùn)用復(fù)合句和豐富的句式是學(xué)生英語寫作中的一個(gè)弱項(xiàng)。

問卷的第四部分是調(diào)查高職學(xué)生的英語寫作習(xí)慣，包含13～17題。題目13～14主要查看學(xué)生組織作文內(nèi)容的習(xí)慣。就“在英語寫作時(shí)，你可以按照英語的語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行寫作嗎？”（題目13）來說，30.1%的學(xué)生表示一般，33.5%的學(xué)生表示偶爾可以，20.1%的學(xué)生表示從來沒有按照英語的語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行寫作。這說明較多的學(xué)生認(rèn)為自己按照英語語言表達(dá)習(xí)慣寫作的能力偏低。至于“題目14：在英語寫作時(shí)，你會(huì)先組織漢語思想然后再將其翻譯成英語嗎？ ”，78.4%的學(xué)生表示總是，12.4%的學(xué)生表示很少，只有9.1%的學(xué)生表示從來沒有。這說明借助漢語思維組織英語作文內(nèi)容的做法在高職學(xué)生中是非常普遍的，而這種做法比較容易導(dǎo)致英語寫作中漢語負(fù)遷移的現(xiàn)象。 題目15～17主要調(diào)查學(xué)生寫完作文后的后續(xù)做法情況?！?寫完作文后，你檢查自己作文中的錯(cuò)誤嗎？”（題目15）32.2%的學(xué)生選擇很少，27.9%的學(xué)生選擇從不，28.4%的學(xué)生選擇有時(shí)，這說明多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成檢查作文的好習(xí)慣。至于“題目16：寫完作文后，你會(huì)根據(jù)老師的批改提示改正自己作文中出線的錯(cuò)誤嗎？”只有11.1%的學(xué)生選擇總是，28.4%的學(xué)生選擇經(jīng)常，38%的學(xué)生選擇有時(shí)，13.9%的學(xué)生表示很少，9.1%的學(xué)生表示從不，由此可見，多數(shù)學(xué)生會(huì)有不同頻率的改錯(cuò)，但是顯然還沒有將改錯(cuò)當(dāng)作一個(gè)習(xí)慣去做。在對(duì)“題目17：你課后主動(dòng)練習(xí)寫英語作文嗎？”的調(diào)查中，44%的學(xué)生選擇很少，30.6%的學(xué)生選擇從不，顯而易見，多數(shù)學(xué)生在課下練寫作文的自主性不高。通過對(duì)寫作習(xí)慣的調(diào)查，不難看出，多數(shù)學(xué)生不論在撰寫英文的過程中，還是撰寫完英文后，還需要加強(qiáng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

問卷第五部分是就學(xué)生對(duì)作文評(píng)改方式的認(rèn)可程度的調(diào)查，包含18～19兩道題目。“題目18：寫完作文后，你希望老師對(duì)你的作文進(jìn)行批改嗎？”是對(duì)教師評(píng)改的認(rèn)可度的調(diào)查，85.6%的學(xué)生明確表示希望，說明絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師批改是非常有必要的。“題目19：除了教師評(píng)改作文以外，你能夠接受學(xué)生互評(píng)作文的方式嗎？”19.6%的學(xué)生選擇基本不能夠，12%的學(xué)生選擇非常不能夠，這表明多數(shù)學(xué)生還是能夠接受學(xué)生互評(píng)作文的評(píng)改方式的。但是，就兩種評(píng)改方式比較而言，顯然教師評(píng)改更受學(xué)生的歡迎。

2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果

從參加調(diào)查的209名學(xué)生對(duì)這五個(gè)方面19道題目的選擇，可以得出以下結(jié)論：（1）大部分學(xué)生并不討厭英語寫作，對(duì)英語寫作有正確的認(rèn)識(shí)并對(duì)其抱有積極的態(tài)度，雖然他們對(duì)自己目前的英語寫作水平不滿意，并認(rèn)為英語寫作有難度，同時(shí)對(duì)英語寫作懷有不同程度的畏懼心理，但是他們也認(rèn)識(shí)到了英語寫作的重要性，他們想提高并且相信自己能夠提高自己的英語寫作水平。（2）大部分學(xué)生對(duì)自己英語寫作能力的評(píng)價(jià)普遍不高，對(duì)于他們來說，難度最大的是復(fù)合句和各種句式的恰當(dāng)運(yùn)用。（3）大部分高職學(xué)生的英語寫作習(xí)慣欠佳，撰寫英語作文的過程中，母語思維用的過多，按照英語語言習(xí)慣表達(dá)思想的能力有待提高，還沒有養(yǎng)成寫完作文后檢查和改錯(cuò)的良好習(xí)慣，課下練習(xí)寫作的自主性較差。（4）絕大部分學(xué)生喜歡教師評(píng)改作文的方式，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)可同學(xué)互評(píng)的方式。

3 問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)高職英語寫作教學(xué)的啟示

鑒于高職學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)與看法以及他們的英語寫作習(xí)慣，認(rèn)為高職英語寫作教學(xué)需要做好以下幾方面的工作。

（1）在訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的過程中，教師要向?qū)W生進(jìn)一步明確英語寫作技能的重要性，在這一點(diǎn)上最好能結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)的崗位需求，從而充盈學(xué)生自己對(duì)英語寫作原有的認(rèn)識(shí)與看法，讓他們?nèi)姘盐张囵B(yǎng)英語寫作技能的重要性和必要性。

（2）要充分利用“多數(shù)學(xué)生對(duì)英語寫作表現(xiàn)出的不同程度的喜歡”這一現(xiàn)象，保護(hù)好學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。要對(duì)英語寫作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，教授學(xué)生英語寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆練習(xí)寫作，善于挖掘他們?cè)谟⒄Z寫作中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，讓學(xué)生品嘗到英語寫作的甜頭，以此幫助他們克服畏懼心理，幫助他們樹立自信心，使學(xué)生相信“我會(huì)寫”并且“我能寫好”，從而使學(xué)生樂意去寫。

（3）要訓(xùn)練學(xué)生多種句式的運(yùn)用，除了訓(xùn)練學(xué)生練寫簡單句和恰當(dāng)使用銜接詞以外，還要訓(xùn)練學(xué)生練寫復(fù)合句，根據(jù)表達(dá)需要，恰當(dāng)運(yùn)用多種句式，從而豐富英語作文中的句子結(jié)構(gòu)。

（4）要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后檢查錯(cuò)誤的好習(xí)慣，待教師批改完作文后，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生改正其中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)吸取錯(cuò)誤的教訓(xùn)，從犯錯(cuò)誤的過程中不斷取得進(jìn)步。

（5）堅(jiān)持教師批改作文的方式，適當(dāng)情況下采取同學(xué)互評(píng)的方式，形成教師批改為主、同學(xué)互評(píng)為輔的靈活的作文批改方法。

（6）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課下寫英語周記或讀書筆記的好習(xí)慣，并提供相應(yīng)的激勵(lì)措施，如將課下寫作練習(xí)計(jì)入平時(shí)成績的做法，以此增強(qiáng)學(xué)生課下寫作的自主性，使之成為課堂寫作教學(xué)的有效輔助。

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