賈榮榮

【摘要】現(xiàn)代很多家庭都是以孩子為中心，幼兒遇到一點(diǎn)兒挫折都不能承受。本文從正確認(rèn)識(shí)挫折、強(qiáng)化體能鍛煉、創(chuàng)設(shè)困難情境、利用榜樣作用等四個(gè)方面，闡述了自己在幼兒挫折教育方面的一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】挫折 認(rèn)識(shí) 信心 情境 體能 榜樣

現(xiàn)代很多家庭都是以孩子為中心，對(duì)孩子的要求，不管合理不合理，父母往往是百依百順。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，遇事稍有不順或受點(diǎn)兒挫折，往往都反映強(qiáng)烈、無(wú)法適應(yīng)。實(shí)際上幼兒已有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去自主面對(duì)一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。況且，幼兒遇到的"困難"和"挫折"大都是日常生活中的小事，絕大多數(shù)通過(guò)他們自己的努力是能夠克服的，因此，我們應(yīng)該相信孩子的能力，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子抗挫折的能力。

1.正確認(rèn)識(shí)挫折，勇敢面對(duì)困難。教師在組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，尤其是在幼兒面臨困難時(shí)，應(yīng)該讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程，從反復(fù)體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做任何事情都會(huì)遇到困難。如，可以讓幼兒看一些孩子學(xué)習(xí)走步、學(xué)習(xí)拍球等過(guò)程性視頻，引導(dǎo)孩子明白任何事情都有一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，其間難免會(huì)遇到困難，只有勇敢堅(jiān)持，才能取得最終的成功，打消孩子懼怕困難的感覺(jué)，正確認(rèn)識(shí)困難。再如，在進(jìn)行“過(guò)獨(dú)木橋”活動(dòng)時(shí)，有的幼兒遲遲不敢上，有的上去摔一次，再也不敢上了。這時(shí)，我選擇一個(gè)摔了又上去的孩子，進(jìn)行表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，讓其反復(fù)走幾遍，結(jié)果順利過(guò)去了。我立刻引導(dǎo)其他孩子，多練習(xí)幾次，多堅(jiān)持做，就會(huì)順利過(guò)去的，結(jié)果幼兒們?cè)谖业墓膭?lì)引導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，很快就學(xué)會(huì)了。幼兒活動(dòng)中類(lèi)似這樣的例子很多，如吃飯、穿衣等，不要怕麻煩，讓孩子反復(fù)做，讓孩子在不斷的實(shí)踐中自己找到正確的方法，要經(jīng)常引導(dǎo)孩子觀察體驗(yàn)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性，從而敢于面對(duì)挫折。誠(chéng)然，幼兒在接觸外界事物、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，離不開(kāi)成人的幫助，但不能把這種幫助變成了代替，久而久之的代替，會(huì)使幼兒缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，一旦因?yàn)橛龅酱煺鄱_(dá)不到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難、懶惰的情緒，造成學(xué)習(xí)障礙。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折，認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、敢于面對(duì)挫折的能力。

2.加強(qiáng)體能鍛煉，增強(qiáng)抗挫信心。 幼兒進(jìn)行體能訓(xùn)練，對(duì)孩子的性格、身體、智力、自尊心、自信心、社交能力等的發(fā)展和養(yǎng)成都非常有幫助，且受益終身。因此體能游戲訓(xùn)練經(jīng)常性的貫穿于幼兒生活的每一天，在跑、跳、爬、攀、支撐、搬運(yùn)、障礙跑步等練習(xí)中，遇到挫折是難免的，教師要善于借機(jī)培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困難的信心。如當(dāng)幼兒在活動(dòng)中摔倒后，應(yīng)讓他自己爬起來(lái)，不要大驚小怪地趕緊去扶，否則，幼兒很容易形成"摔倒就等人扶"的依賴(lài)心理，要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂(lè)于交往、不怕困難的品質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注意將枯燥的體能鍛煉游戲化藝術(shù)化，鼓勵(lì)不同的孩子以不同的方式巧妙參與體能鍛煉。例如，在練習(xí)幼兒腰部運(yùn)動(dòng)時(shí)，有的幼兒不愿意參與，有的甚至覺(jué)得自己做的不標(biāo)準(zhǔn)，不敢做。如果我們運(yùn)用平時(shí)的方法鼓勵(lì)他們做，效果也不明顯。這時(shí)，正值秋天，校園里的樹(shù)上正好往下落樹(shù)葉，我立刻引領(lǐng)孩子們觀察樹(shù)葉是怎樣從樹(shù)上飄落下來(lái)的，然后請(qǐng)孩子們表演這個(gè)過(guò)程，孩子們此時(shí)會(huì)扮演成小樹(shù)葉運(yùn)用肢體，融入自己的感情，表現(xiàn)出落葉飄落時(shí)的各種姿態(tài)，這是自然流露的一種自發(fā)的肢體表現(xiàn)活動(dòng)，不同于以往有組織的機(jī)械的模仿律動(dòng)活動(dòng)，孩子們都大膽的運(yùn)動(dòng)起來(lái)，始終處于積極的參與狀態(tài)，無(wú)意識(shí)中增強(qiáng)了自信心。教師要經(jīng)常將一些體能運(yùn)動(dòng)巧妙的融于孩子們的游戲和模仿活動(dòng)中，幼兒一旦進(jìn)步，就立即予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其行為，并表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。教師的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

3.創(chuàng)設(shè)困難情景，提高挫折承受力。在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難、完成任務(wù)。例如，小班放學(xué)時(shí)，幼兒要整理好器材才可以離開(kāi)，有的孩子自理能力較差，有的孩子不會(huì)整理，他們首先想到的是讓老師幫忙。但是，為了培養(yǎng)他們的自理能力，我只幫他收拾一次，并讓他看著我是怎樣收拾的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動(dòng)手，如果幼兒的確有困難就再指導(dǎo)一下。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過(guò)程后，心理上會(huì)得到一種滿(mǎn)足，同時(shí)，也鍛煉了他們的自理能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些情境，如：把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)讓幼兒尋找，讓幼兒到黑暗的地方取東西等。但是，在創(chuàng)設(shè)和利用困難情景的時(shí)候，必須注意適度和適量。設(shè)置的情景要能引起幼兒的挫折感，但不能太強(qiáng)，否則，過(guò)度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使其產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫感，從而失去探索的信心。對(duì)陷入嚴(yán)重挫折情景的幼兒，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，防止孩子因受挫折而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)，在必要時(shí)可幫助孩子一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.利用榜樣作用，強(qiáng)化抗挫能力。在日常生活中，利用多媒體播放一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，教師加以輔助講解，讓幼兒以這些名人做榜樣，不畏挫折；也可以利用父母和老師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無(wú)所不能，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為，家長(zhǎng)老師平時(shí)遇到了挫折，不要在孩子面前流露畏難情緒，要很快地調(diào)整自己，這對(duì)他們的影響很大。例如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中擦傷、摔傷等情況時(shí)，可以平靜的對(duì)幼兒說(shuō)，不要緊，我?guī)闳グ幌隆；蛘吲呐暮⒆有πφf(shuō)，沒(méi)關(guān)系，一會(huì)就好的，自然而然的對(duì)幼兒形成一種暗示，碰到挫折要坦然面對(duì)。還可以利用同伴的榜樣作用，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。例如：有些幼兒不敢走平衡木，老師在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)？別怕，你行！或者說(shuō)：你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你！ 在榜樣的影響下，幼兒會(huì)樹(shù)立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，老師的“你真行”就會(huì)變成幼兒心理上的"我真行"。

總之，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多、過(guò)大也不行，教師要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。