譚曉燕

圖畫書負載著豐富的內容，可以讓孩子接觸到千差萬別的人物，了解到多姿多彩的世界，經歷奇幻有趣的事件。通過閱讀，孩子會懂得愛自己、愛他人、愛生命、愛世界，獲得情感的體驗和藝術的熏陶，了解世界萬物和人類發(fā)展的豐富知識。

中班幼兒正處在從分享閱讀往自主閱讀方向過渡的階段。有了比較濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀能力也得到一定的發(fā)展，但聯(lián)想、推理能力欠缺；能認識一些文字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意等等。而《邊界》這本圖畫書，對于中班孩子而言是有不少挑戰(zhàn)的。它從動物講起，動物世界里有各種各樣的邊界；然后到人類，人類社會中也存在各種各樣的邊界；城市與城市之間有邊界；國與國之間有邊界；地球和陸地存在著邊界；最后到宇宙，大氣層是地球的邊界。“邊界”與幼兒的生活經驗缺乏聯(lián)系，平時也不太引起幼兒的關注。如何讓孩子在閱讀中理解“邊界”這一詞、領悟《邊界》這本圖畫書呢？在導入活動和理解性活動時，我是這樣做的：

一、游戲導入，抽象一詞經驗化。

在導入活動中，我以“狼來了”這一游戲貫穿于活動的始末。首先讓孩子通過占圈，給孩子解釋“邊界”（區(qū)分兩個不同地方的標志叫邊界），初步讓孩子感知“邊界”的含義；再為孩子提供豐富的可操作性材料，讓孩子與材料發(fā)生互動建立自己的“邊界”，加深對“邊界“的理解；最后，為孩子創(chuàng)設寬敞、利于游戲的活動空間，激勵孩子自我保護，積極尋找、搭建更多、更廣的邊界。游戲反復進行，層層深入，（找呼啦圈當邊界——利用不同的材料建立邊界——運用材料、環(huán)境創(chuàng)立邊界）將“邊界”這一抽象的詞語與幼兒游戲經驗相聯(lián)系，幫助幼兒理解。孩子們自始至終興致黯然，真正地讓孩子在玩中感受，在游戲中閱讀。激發(fā)了幼兒看圖畫書的欲望，同時也為幼兒理解繪本起了很好的鋪墊作用。

二、拋出問題，引發(fā)思考，感悟作品內涵。

1、拋出作品的核心話題，引導孩子跟隨線索找尋。

通過游戲活動，孩子對“邊界”積累了一定的經驗，同時對“邊界”有了探尋的欲望。這時，我及時地抓住了教育契機，向孩子拋出作品的核心話題，讓孩子跟隨線索積極找尋：“書中講了哪些動物？它們是用什么做自己家的邊界的？動物的家有自己不同的邊界，我們人類的家有邊界嗎？在我們人類生活的世界中還有其它的邊界嗎？你們從書中哪里找到的？留給幼兒思考探尋的余地，讓幼兒反復地推敲、找尋，然后進行一番大討論，說出相關理由，在師生、生生的對話互動中，感悟頁面意思，感知事物的不同“邊界”，從而聯(lián)系前后頁面不斷推理、判斷，真正理解故事。這對提高中班幼兒的思辯能力是很有幫助的，同時也推進了他們自主學習的過程。更進一步地挖掘作品的主旨，感悟作品的內涵。

2、利用邊分析邊記錄的策略，提升幼兒的理解能力。

在討論分析過程中，我把孩子尋找到的各種動物家的邊界，人類社會中的邊界，地球、宇宙間的邊界，利用圖文并茂的形式加以擺設陳列，梳理了孩子的思緒，關顧到不同發(fā)展水平的孩子，促進了全體幼兒的共同發(fā)展，提升了他們的理解能力。

三、教師是閱讀者、陪伴者、支持者和指導者 ，促進孩子自主閱讀的發(fā)展。

本次活動，我沒有將自己的意見強加于幼兒的做法，而是讓孩子在體驗中感受（游戲活動），在尋找中領悟（自主閱讀），教師只是積極鼓勵引導孩子交流和分享各自對閱讀的認識和理解。非常耐心地陪伴著孩子游戲、閱讀分析，深刻地去剖析教材，引領孩子漸漸地對作品所要表達的內涵明朗化。

四、關注不同閱讀水平的孩子，滿足不同層次孩子的需要。

不同閱讀水平決定了教師指導方法要有差異，對一些閱讀能力理解能力和語言表達能力相對弱的孩子，他們的自主性不強，離不開教師的直接引導，在指導閱讀時，我采用了直接參與式的指導方式，引領啟發(fā)孩子。比如，對個別幾名閱讀水平相對弱的孩子我讓他們逐頁閱讀，分類提問：先讓她們尋找與自己密切相關的自己家的邊界，如人類家的邊界是什么？你看到了哪些動物？它們用什么當成自己家的邊界等等？每一幅圖基本上是從最簡單的時間、地點、人物去提問。并向孩子注意提問。

對一些閱讀能力、理解能力和語言表達能力相對強的孩子，我采用了多頁閱讀、完整閱讀相融合的指導方法，這樣使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學會自主閱讀、獨立閱讀。閱讀完之后，讓孩子們討論，引導孩子用較完整、準確、優(yōu)美的語言回答和講述。

總之，本次活動我非常耐心地傾聽孩子的聲心，用開放式的提問為孩子創(chuàng)設了想說、敢說、有機會說并能積極應答的語言交完環(huán)境，讓孩子在生生、師生互動中理解、領悟了繪本；再是抓住繪本核心性的提問，養(yǎng)成了孩子自主閱讀的習慣，教會了孩子自主閱讀能力，讓孩子逐步實現(xiàn)了獨立閱讀、自主閱讀。

當然，每一本繪本引入、理解的方式都不一樣，早期閱讀活動的形式應該是豐富多彩的，這就需要我們做個有心人，在教學實踐中不斷探索、不斷總結，找到最適合不同發(fā)展水平孩子最有幫助的方式和方法。相信我們的孩子會像愛游戲一樣愛上閱讀，像喜歡玩具一樣喜歡圖書 ，一定會早日實現(xiàn)自由閱讀向自主閱讀、師幼（親子）共讀向獨立閱讀的過渡！