乾雙萍

一、中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（1）、培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求 ?隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，以及信息化社會(huì)的到來(lái)，國(guó)際化的交流越來(lái)越密切，具備通曉外語(yǔ)文化的人才，又精通專業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)人才，越來(lái)越成為未來(lái)社會(huì)的緊缺人才。而我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都頗受爭(zhēng)議，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多，成效低，學(xué)習(xí)多年外語(yǔ)的學(xué)生竟然不具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流的能力。隨著改革開放的發(fā)展，國(guó)際上先進(jìn)的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)不斷傳入我國(guó)，加拿大的沉浸式、美國(guó)的過(guò)渡式逐步被移植到我國(guó)。

（2）、地理新課程改革的要求 ?新世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式在全國(guó)新課程改革中引起了強(qiáng)烈的反響。其中新課程下的教材也發(fā)生了重大的變化，湘教版和魯教版的地理教材作為雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，已經(jīng)以實(shí)際行動(dòng)邁出了重要的一步。而且隨著新教育理念的推進(jìn)，雙語(yǔ)教學(xué)在東部上千所學(xué)校中鋪展開來(lái)，從沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的上海、廣州、深圳等地已經(jīng)開始向周邊省份轉(zhuǎn)移，雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展在東部范圍出現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二、中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)的可能性

第一，地理學(xué)中，“自然地理占主導(dǎo)，學(xué)科性質(zhì)偏理科，專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)較為固定;第二，教學(xué)考試要求低，應(yīng)試壓力小，在中學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的阻力比主要科目要小許多;第三，地理學(xué)科知識(shí)涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的方方面面，大到無(wú)窮無(wú)盡的宇宙、微觀到局地小環(huán)境，涉及人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、環(huán)保等與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)用廣，學(xué)生興趣濃厚。這些都成為開展地理雙語(yǔ)教學(xué)的重要有利條件。

三、中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步比較晚，雙語(yǔ)教學(xué)也不等同與傳統(tǒng)的教學(xué)。目前很多學(xué)校打出“雙語(yǔ)教學(xué)”，“國(guó)際學(xué)?！钡泥孱^來(lái)吸引學(xué)生，在沒有形成成熟的操作模式的情況下開展雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)師資力量，雙語(yǔ)配套教材，雙語(yǔ)教學(xué)模式，評(píng)價(jià)體系，政策保障等問(wèn)題使實(shí)施效果不盡人意，雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，地理專業(yè)課上成了英語(yǔ)課，學(xué)生既學(xué)不到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，很難樹立國(guó)際地理思維，在英語(yǔ)方面也進(jìn)步不大，僅僅是記憶了部分單詞。

四、中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)模式

地理雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)在多個(gè)方面，需要國(guó)家政策，社會(huì)支持，學(xué)校試點(diǎn)，教師發(fā)展等多方面一致協(xié)作。以下根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)僅從地理雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究實(shí)施策略。

（1）、中學(xué)地理雙語(yǔ)選修課教學(xué)模式 ?地理雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)并不普及，正處在初級(jí)階段。高中地理選修課中的旅游地理、自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)貼近學(xué)生生活，在實(shí)際生活中的運(yùn)用廣泛，術(shù)語(yǔ)常見，加之學(xué)生對(duì)學(xué)生的升學(xué)壓力更小，開展起開較為容易，也易于普及。因此，在中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)的起步階段，設(shè)置地理雙語(yǔ)教學(xué)選修課是全面開展地理雙語(yǔ)教學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的探索。地理雙語(yǔ)選修課的教學(xué)模式是基于當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，教師能力，學(xué)生水平等多方面實(shí)際而提出的一種漸進(jìn)式的過(guò)度策略。

（2）、國(guó)際部中外合作浸入式地理雙語(yǔ)教學(xué)模式 ?中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重短缺，中外合作首先可以解決雙語(yǔ)教師資源嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。在發(fā)揮外籍教師的英語(yǔ)母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生接受地道外語(yǔ)熏陶的同時(shí)，充分利用外方教師豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)揮國(guó)內(nèi)教師邏輯嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，因材施教的優(yōu)勢(shì)。但是，目前我國(guó)的國(guó)際部合作模式的課程類型很多，但主要限于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等科目，目前很少涉及地理學(xué)科。地理學(xué)科作為自然科學(xué)，涉及了土壤、生物、氣象氣候、地質(zhì)、水文等諸多學(xué)科，為深入學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)做了很好的鋪墊;人文地理涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些都是學(xué)生進(jìn)入高層次領(lǐng)域或出國(guó)深造所必備的科學(xué)和人文素養(yǎng)。所以建議將地理學(xué)也列入國(guó)際合作辦學(xué)的課程之內(nèi)，借鑒其他學(xué)科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之不斷發(fā)展和完善。這種辦學(xué)模式是雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌的一種重要方式，是雙語(yǔ)教學(xué)漸趨成熟時(shí)主要采用的模式。

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