潘桂洪

【摘要】 隨著高中教學(xué)課程對英語教學(xué)的重視程度的加深，人們開始對英語教學(xué)中文化教學(xué)越來越重視，文化教學(xué)和語言教學(xué)是密不可分的。本文主要分析了文化教學(xué)的必要性，針對現(xiàn)在高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析文化教學(xué)缺失的原因，提出了加強(qiáng)高中英語教學(xué)中的文化教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 文化教學(xué)

隨著高中教學(xué)課程對英語教學(xué)的重視程度的加深，人們開始對英語教學(xué)中文化教學(xué)越來越重視，文化教學(xué)和語言教學(xué)是密不可分的。本文主要分析了文化教學(xué)的必要性，針對現(xiàn)在高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析文化教學(xué)缺失的原因，提出了加強(qiáng)高中英語教學(xué)中的文化教學(xué)的有效策略

一、高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需要

高中英語閱讀教學(xué)中注重對文化教學(xué)研究，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。語言是文化的體現(xiàn)，文化滲透在語言里，二者互相融合。提高高中生的英語閱讀能力，不單單是教會學(xué)生掌握詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)等基本的知識，最主要是教會學(xué)生體味語言中的文化元素，理解文本材料中的文化內(nèi)涵。學(xué)生只有能夠掌握英語的文化基礎(chǔ)知識，才能正確理解文本，英語閱讀能力得以迅速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際力

學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)就是流利地進(jìn)行國際交流，對高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)進(jìn)行研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際力。社會需要擁有較強(qiáng)跨文化交際力的人才，因此，教師在教學(xué)中需要教會學(xué)生體味閱讀材料中的文化知識，做好對差異文化的學(xué)習(xí)掌握。英語文化教學(xué)的程度也決定著學(xué)生英語閱讀的效率和理解力。

3.適應(yīng)時代的人才需求

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，而學(xué)生將來畢業(yè)工作也是為了適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)時需要注重將教學(xué)和社會聯(lián)系起來，培養(yǎng)社會需要的人才。目前，我國全球化趨勢的不斷延伸要求社會提供較多的語言型人才，而語言型人才需要有扎實的語言基礎(chǔ)，同時還需要形成跨文化的交流意識，擁有較強(qiáng)的跨文化交際能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.落后的教育觀，忽略學(xué)生的主體性

目前大部分的高中英語教師在備課時考慮不全面，只關(guān)注教學(xué)業(yè)績和教學(xué)進(jìn)程，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，而學(xué)生自身才是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的主要因素。高中英語教師在進(jìn)行文化教學(xué)時忽略了學(xué)生的主體性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這就會導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。此外，高中英語教師在備案時忽視了學(xué)生的需求，不采取針對性的文化教學(xué)，這樣也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需要，最終影響到學(xué)生的發(fā)展。

2.文化教材有限，教學(xué)計劃偏差性較大

有研究表明，目前大部分高中英語教師在教學(xué)時文化教材只局限于課本，沒有尋找文化內(nèi)涵豐富的閱讀材料進(jìn)行文化教學(xué)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識。此外，還有較多的英語教師在設(shè)計教學(xué)計劃時出現(xiàn)偏差，對于文化知識只讓學(xué)生了解即可，掃清學(xué)生的閱讀理解障礙，最終文化教學(xué)不能取得預(yù)期的效果。

3.缺乏對知識文化內(nèi)涵的挖掘

在我國大部分的高中學(xué)校里，英語教師在講解單詞時，只注重表層意思，不注重引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的文化意義，這樣會在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)生無法正確使用詞匯進(jìn)行語言交流溝通。大部分教師也缺乏對語法規(guī)則中隱含文化的解讀，學(xué)生無法體會中英的語法差別。教師不進(jìn)行中英文化對比，容易使得學(xué)生用中方的思維方式學(xué)習(xí)理解英語，最終影響到學(xué)生的閱讀理解能力。

4.教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍死沉

目前只有極少數(shù)的高中英語教師在文化教學(xué)時采取多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個活躍自主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而大部分的英語教師在進(jìn)行文化教學(xué)時為了節(jié)省時間只對文化知識稍作講解，這樣會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生缺乏文化氣氛的感染，就無法得體地使用英語進(jìn)行表達(dá)，最終影響到以后的發(fā)展。

5.缺乏對文化知識的考核

缺乏文化知識的考核極大程度地限制了學(xué)生的發(fā)展，也導(dǎo)致文化教學(xué)出現(xiàn)較多的問題。目前我國大部分高校在英語考試中文化內(nèi)容涉及甚少，使得學(xué)生在文化知識方面的學(xué)習(xí)沒有主動性。高中階段對英語評價的主要形式就是筆試，考試內(nèi)容主要以對語言知識的考核為主，較為單一。這樣使得在學(xué)習(xí)語言和實際生活分離開，也會大大影響到學(xué)生的綜合語言能力。

三、解決策略

1.轉(zhuǎn)變角色，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語教師在課堂教學(xué)時需要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該成為文化教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生采取多種途徑去了解英語文化，自主學(xué)習(xí)。比如，高中英語教師可以鼓勵學(xué)生在課下時間利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等多種形式進(jìn)行了解拓展英語文化知識面，使得他們自主學(xué)習(xí)，對比中西方文化的差異性，培養(yǎng)文化意識。

2.明確教學(xué)計劃，選擇合適的文化教學(xué)材料

高中英語教師進(jìn)行文化教學(xué)主要是為學(xué)生掃清英語閱讀理解上的文化障礙，提升閱讀效率，最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，取得良好的教學(xué)效果。教師在備課時要明確教學(xué)計劃，根據(jù)計劃進(jìn)行文化教學(xué)，選擇合適的文化教學(xué)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的文化知識。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以備課時準(zhǔn)備一些與文本相關(guān)的文化知識短視頻，在課上運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，既能加深學(xué)生對文化知識的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)文化知識的意識。

3.充分發(fā)掘文本中的文化內(nèi)涵

文本中的詞匯是英語使用最為頻繁的部分，其中蘊(yùn)含的文化知識也最多。教師在詞匯教學(xué)時容易忽視其中的文化意義，只注重學(xué)生掌握詞匯本義和讀法，這樣會導(dǎo)致學(xué)生片面理解詞匯，無法掌握文化內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時需要注意向?qū)W生解讀詞匯中的文化意義，合紹與詞匯相關(guān)的成語和諺語等相關(guān)文化內(nèi)容。此外，教師在講解語法時，將與常規(guī)表達(dá)方式不一樣的部分著重講解，對比中西方用法差異，整合文化知識，以取得良好的文化教學(xué)效果。

4.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)文化氣氛

高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化知識的歸納和總結(jié)，然后與國內(nèi)文化進(jìn)行對比，使學(xué)生了解并掌握西方的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，如設(shè)計情景對話、話劇表演等，創(chuàng)設(shè)良好的文化氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，提高自身的跨文化交流能力。此外，教師可以利用多媒體展示西方文化知識，讓學(xué)生充分了解到西方國家的政治、歷史等文化。

5.在考試內(nèi)容中增加文化測試的比重

為提高學(xué)生對西方文化知識的掌握，教師需要在選擇英語文化教材時，根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由易到難，層層教授文化知識。比如，對于剛?cè)氲母咧行律?，摘取一些與課本內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行解讀，豐富學(xué)生文化知識。對于高年級的學(xué)生，可以推薦一些英文著作，讓學(xué)生在經(jīng)典中感受文化，體味文化內(nèi)涵。

總結(jié)

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵性部分，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。因此，為拓展學(xué)生的英語文化知識面，教師需要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，采取多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氣氛，挖掘課本教材里的文化內(nèi)涵，以取得良好的文化教學(xué)效果。

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