楊言霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂；教師；引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 18—0052—01

新課程改革以來，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。課堂有效教學(xué)也成為課改路上值得總結(jié)與反思的話題。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們所有教師所追求的目標(biāo)。如何才能更好地提高語文課堂教學(xué)的效率，本文根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從以下幾方面做了些探索。

一、聚焦緣由

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！钡拇_，錯(cuò)誤人人會(huì)犯，通常人們認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就意味著失敗。但我認(rèn)為課堂本就是一個(gè)允許人出錯(cuò)的地方，而當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧的音符之時(shí)，教師就應(yīng)該跳出預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，去關(guān)注課堂中那不和諧的“音符”，利用課堂中那不和諧的“音符”，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。如果用唯物主義一分為二的觀點(diǎn)來看，錯(cuò)誤既是實(shí)踐失敗的見證，又是正確方向的借鑒，對(duì)我們這些從事教學(xué)的人而言，它還是成功的契機(jī)。因此，這樣的課堂反而會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)而精彩。本文我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際從因錯(cuò)誤而造就的精彩瞬間，來談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)技巧。

二、“錯(cuò)”也不錯(cuò)

我所認(rèn)為的“錯(cuò)誤造就精彩”，并不是說有了“錯(cuò)”很精彩，而是指用了“錯(cuò)”更精彩，指教師藝術(shù)地處理了隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯了錯(cuò)誤的寶貴價(jià)值所呈現(xiàn)的精彩。有時(shí)候，課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往隱藏著正確的結(jié)論，或者成為建構(gòu)正確結(jié)論的“基石”。那些錯(cuò)誤往往大多是“差那么一點(diǎn)”、“拐個(gè)彎就對(duì)了”。我們?cè)谡n堂上最出彩的是：老師提出一個(gè)問題，當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)表了一個(gè)有“錯(cuò)誤”的意見之后，同學(xué)們暢所欲言，各抒己見，最終使更多的同學(xué)更快地走向了“正確”，精彩呈現(xiàn)的關(guān)鍵要素就是同學(xué)的“錯(cuò)誤”，撞擊了其他同學(xué)思維的火花，使同學(xué)獲得了靈感。

因此，錯(cuò)誤的價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪?！笆∧顺晒χ浮保n堂上學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)是一種行為的失敗，它的出現(xiàn)可以引起學(xué)生心理上的重視，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)去正視錯(cuò)誤、分析錯(cuò)因，從而邁向成功——在以后的知識(shí)的運(yùn)用中不再出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。因此，教師在課堂上要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。從另一個(gè)角度講，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也是教師為自己提供了教育的契機(jī)，為知識(shí)的傳播創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的載體。對(duì)教師而言，學(xué)生的“差錯(cuò)”是機(jī)遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。可見，出“錯(cuò)”也不錯(cuò)。

三、“錯(cuò)”亦有道

1. 辯出精彩?！稗q”也是一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代課堂上運(yùn)用得比較多，但因其對(duì)老師調(diào)控課堂的能力要求較高，所以往往會(huì)導(dǎo)致課堂活了，卻沒有辯在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，辯在是非不明處，辯在思想開放處。因此，我就簡(jiǎn)單地舉個(gè)例子加以說明如何用好這種教學(xué)方法：課堂上，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯的差錯(cuò)時(shí)，是最佳的辯論時(shí)機(jī)，這時(shí)教師可以把課堂的自主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)辯論中激情高漲——辯論造勢(shì)，辯出精彩。

2. 以變制變。還沒講的答案被學(xué)生提前答出來，怎么辦，“以變制變”才是最佳的處理方式。如果說，以變應(yīng)變是課堂的使命，那么，以變制變就是課堂的精彩生成。課堂上會(huì)不斷涌現(xiàn)學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會(huì)不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對(duì)種種突如其來的變化，對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)。唯有積極實(shí)踐課堂教學(xué)，積淀寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉、發(fā)展教育機(jī)智，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

3. 順?biāo)浦?。有的時(shí)候，可以來一個(gè)順?biāo)浦郏缓⒆犹岢龅漠悩拥穆曇?，教師可再把問題拋回給孩子。來句“哪個(gè)孩子是他的好朋友，幫忙解決一下”這樣，孩子能解決的，當(dāng)場(chǎng)處理。

4. 鼓勵(lì)錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀點(diǎn)沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種觀念沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

對(duì)于我們教師來說，學(xué)生的“差錯(cuò)”是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，還是考驗(yàn)我們教師教育智慧的良機(jī)。在日常的教育教學(xué)過程中，我們難免會(huì)碰到這樣或那樣的差錯(cuò)，如果我們能用獨(dú)具慧眼的教學(xué)藝術(shù)處理了隨機(jī)生成的差錯(cuò)，那我們的課堂將時(shí)時(shí)有驚喜，處處有創(chuàng)造。讓我們一起用心去品味實(shí)際課堂教學(xué)出錯(cuò)的精彩，讓差錯(cuò)給我們的教學(xué)帶來新的視角。

編輯：蔡揚(yáng)宗