譚曉燕

興趣是人類個(gè)體積極認(rèn)識事物的心理傾向。興趣使幼兒對事物主動(dòng)關(guān)注、積極探究，并帶有情緒和向往心情。我園的興趣教育在新課程背景下優(yōu)化教與學(xué)的方式，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲的興趣，從中挖掘幼兒的多種潛能，進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)幼兒興趣的品質(zhì)。幾年來，我園既形成了興趣教育課程及文化，又促進(jìn)了幼兒個(gè)體和群體和諧、健康、快樂地成長。

“多元智能理論”認(rèn)為，幼兒都是具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的平等個(gè)體，沒有好差之分。沒有人是全能的，也沒有人是無能的。正常的人都具有多元智能，但有強(qiáng)勢智能和弱勢智能之分。智能的不同組合也表現(xiàn)為人與人之間存在差異性，所以，在實(shí)施興趣教育的過程中，我們尊重幼兒差異，揚(yáng)長避短，促使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并用不同的學(xué)習(xí)方式來獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。

一、尋找差異，分析原因

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們表達(dá)想法、認(rèn)識事物的方式各不相同。由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒在智能的發(fā)展和表現(xiàn)上呈現(xiàn)不同的形態(tài)：有的好動(dòng)，有的文靜；有的思維敏捷，有的反應(yīng)遲緩；有的能言善辯，有的不善言詞，等等。智能的發(fā)展不同也使幼兒參與活動(dòng)的興趣有所不同；有的主動(dòng)熱情，有的溫和好動(dòng)，有的則是被動(dòng)型的。為使這些被動(dòng)的幼兒能積極參與活動(dòng)，我們通過家訪、和幼兒交談、觀察幼兒日常行為以及查閱資料等方式對幼兒存在的差異進(jìn)行了分析，總結(jié)出個(gè)性差異、能力差異、興趣差異和家庭因素差異等類型。

二、多種活動(dòng)，促進(jìn)互補(bǔ)

發(fā)現(xiàn)了差異的存在及類型，我園教師便采用互補(bǔ)、互動(dòng)等方法，來保證幼兒對一日活動(dòng)的持久興趣。

1.榜樣帶動(dòng)

“榜樣的力量是無窮的”。面對幼兒間的個(gè)體差異，為幼兒樹立榜樣，并通過與榜樣的交流和互動(dòng)，來促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)幼兒某種能力、激發(fā)幼兒某種興趣的有效途徑之一。榜樣帶動(dòng)法特別適用于小年齡幼兒，因?yàn)樗麄兒媚７?。這一時(shí)期的幼兒，他們的榜樣往往是身邊熟悉的人，如教師、父母和同伴等。因此，教師和家長在與幼兒的互動(dòng)中，要盡量用積極的情緒、豐富的表情、生動(dòng)的語言以及準(zhǔn)確的動(dòng)作來引導(dǎo)幼兒模仿。另外，能力較強(qiáng)的同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，但是這些榜樣需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)推薦以及給予自主創(chuàng)新活動(dòng)的空間。

2.評價(jià)激勵(lì)

由于幼兒間存在差異，所以他們?nèi)粘１憩F(xiàn)、反應(yīng)速度和作品的質(zhì)量都是不一樣的。在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，為增強(qiáng)不同能力幼兒的自信心和表現(xiàn)力，教師不能以成人的眼光對幼兒進(jìn)行評價(jià)，而是要注重幼兒間的互評和自我評價(jià)，鼓勵(lì)他們說出自己的想法。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的作品需要他們用自己的語言去講述才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的閃光之處。因此，除了由教師評價(jià)外，還可組織幼兒進(jìn)行自評、互評，讓幼兒以自己的生活經(jīng)歷和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，這能使成人更好地理解幼兒的內(nèi)心世界，也能使不同能力的幼兒有自信、大膽的想象力，逐漸增強(qiáng)幼兒對各種活動(dòng)的興趣。

3.組合互動(dòng)

友好小組：幼兒與平時(shí)關(guān)系較好的同伴自發(fā)組成小組來參加活動(dòng)，形成一種自由的、直接的、自發(fā)的溝通環(huán)境。在組建友好小組前，教師要讓每一個(gè)幼兒知道小組建立的目的，特別是針對能力強(qiáng)的幼兒，更應(yīng)該讓他們知道自己該如何去幫助其他幼兒。如“認(rèn)識空氣”活動(dòng)，教師讓幼兒以小組為單位，通過操作和使用塑料袋、氣球、打氣筒、手絹等物品，探索空氣存在的奧秘。幼兒在相互討論和交流中尋找和總結(jié)結(jié)果。那些富有創(chuàng)造力的幼兒很快想出了一些新的活動(dòng)形式，得到了同伴們的認(rèn)可，從而在同伴中樹立了威信。而其他的幼兒則在活動(dòng)中不斷地嘗試操作。一段時(shí)間下來，有很多幼兒的動(dòng)手能力和動(dòng)作敏捷度有了很大提高，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和探索欲望。

互幫小組：幼兒的興趣不同，經(jīng)驗(yàn)不同，能力也不同，但是不同的幼兒之間能力可以得到互補(bǔ)，某方面能力較強(qiáng)的幼兒可以幫助這方面能力較弱的幼兒一起發(fā)展。因此，基于能力差異，組織幼兒形成活動(dòng)團(tuán)體有著很好的效果。如在美術(shù)活動(dòng)中，教師沒有將幼兒的座位固定，而是讓幼兒進(jìn)行自由組合，使幼兒在活動(dòng)中可以相互觀摩、相互借鑒、相互幫助，還可以進(jìn)行相互交流與分享。

靈活組合：有的活動(dòng)小組需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來靈活組合。例如，在音樂活動(dòng)中，幼兒可以排出不同的隊(duì)形，如馬蹄形、雙圓形等。教師通過座位隊(duì)形的變化，為幼兒創(chuàng)造更易交流的社交環(huán)境，促使幼兒之間進(jìn)行互相幫助、互相模仿等差異互補(bǔ)的行為，以便讓每一個(gè)幼兒都能得到不同程度的發(fā)展。

4.交叉組織

集體、小組和個(gè)人是幼兒最常用的三種活動(dòng)形式。我們在開展活動(dòng)時(shí)，力求三種形式交叉進(jìn)行，哪種形式容易實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，就先采用哪種形式。如表達(dá)類的活動(dòng)適于組織幼兒集體進(jìn)行，探究類的活動(dòng)適于小組或個(gè)人進(jìn)行。但是，無論何種形式，最終總需要在集體中提煉總結(jié)，從而把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗(yàn)。我園的特色課程“混齡自主選擇活動(dòng)”中，教師便經(jīng)常交叉使用以上三種活動(dòng)形式。如在“小精靈電視臺”中，既有集體分享經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，又有“大帶小”的小組活動(dòng)和個(gè)別的采訪活動(dòng)，幼兒在各種形式的活動(dòng)中體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，充分感受。

我園開展興趣教育以來，園內(nèi)幼兒的智能得到了大幅度開發(fā)。他們從剛?cè)雸@時(shí)的懵懂無知逐漸成長為健康活潑、熱情大方、興趣廣泛、有自信、善表現(xiàn)的幼兒。同時(shí)，我園教師也在尊重幼兒差異，實(shí)踐幼兒興趣教育的過程中，大膽創(chuàng)新，勇于探索，專業(yè)化水平有了較快提高。家庭、社區(qū)和幼兒園三位一體的教育共同體也正在逐步完善。

我們認(rèn)識到，只有正確認(rèn)識幼兒間存在的差異，并尊重幼兒的差異，才能有的放矢地利用這些差異來培養(yǎng)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)。我們還將進(jìn)一步探索我園的興趣教育課程，努力培養(yǎng)幼兒的多元化興趣。