龍清江

當(dāng)今教育發(fā)展與改革的一個重要標(biāo)志是現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體廣泛深入地應(yīng)用于教育教學(xué)實踐之中。課堂教學(xué)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新的教育模式，注重挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)習(xí)主體建構(gòu)發(fā)揮創(chuàng)造潛能的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點的同時，還應(yīng)看到它的缺點：削弱了語言文字的張力，限制了學(xué)生思維想象的空間；忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)；淡化語文課堂上師生情感的交流等等。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點。

一、片面追求形式，教學(xué)理念未有根本改變

現(xiàn)在，相當(dāng)部分老師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用僅停留在技術(shù)層面上，以為有了形式上的現(xiàn)代化，思想現(xiàn)代化也就必然在其中了，不懂得教育的現(xiàn)代化首先是教育思想的現(xiàn)代化，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有其匹配的教學(xué)思想理念和信息化教學(xué)方式和方法?，F(xiàn)在不少的小學(xué)語文課，顯然運用了先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息資源，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，但其教學(xué)仍是以教師為中心，仍是使用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。教師仍是單純的整齊劃一的傳授知識，學(xué)生仍是被動地接受式學(xué)習(xí)，致使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境和資源的作用大打折扣。如一位教師在公開課《撈鐵?！窌r，精心設(shè)計了多媒體課件，在音樂的伴奏下，展示撈鐵牛過程的三維動畫，并把全文展示在大屏幕上，教師沒有板書，運用鼠標(biāo)點擊播放畫面、動畫、錄像和課文進(jìn)行講解整堂課學(xué)生圍繞大屏幕看、聽、讀，連書都沒有翻看。這堂課中的三維動畫僅起到了簡單演繹、灌輸知識的作用，成了傳統(tǒng)教學(xué)的“奴隸”。教師忽視了自己的角色轉(zhuǎn)變，忽視了充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了改變教與學(xué)方式，沒能讓學(xué)生親自操作，主動參與，沒有實現(xiàn)師生互動與共同發(fā)展。

二、本末倒置，忽略了課堂教學(xué)的重難點

為電教而電教，為追求所謂“課堂現(xiàn)代特征”而運用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中過量地運用各種信息刺激學(xué)生視、聽覺神經(jīng)，把多媒體的功能異化為一種展示與表演、一種信息快餐，缺乏對學(xué)科特點和教學(xué)需要的深入分析，缺乏精心設(shè)計，想當(dāng)然地“化靜為動”、“變文字為音像”、“變抽象為形象”，減弱了學(xué)生智慧與智慧、思想與思想的碰撞，使學(xué)生見慣不驚，沖淡了多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的。例如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文，對于田忌與齊威王賽馬的出場順序，以及為什么只是調(diào)換了一下出場順序，田忌就反敗為勝了？這一問題的處理本是難點，可是有了多媒體，似乎就不是那么難了，在網(wǎng)絡(luò)上有許多的多媒體課件，可以直接形象的揭示答案，只要按一個按鈕，那幾匹馬就自己跑起來，清清楚楚得顯現(xiàn)出答案了，看起來是很快的突破了難點，可是孩子的思考過程呢？是孩子自己想明白的嗎？這樣做輕松了老師，卻培養(yǎng)了不會思考的孩子。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，相機誘導(dǎo)，適時點撥的教學(xué)機智不見了。語文教師成了一個簡單的電腦操作員。學(xué)生成了知識的“ 容器”，被動地接受灌輸，學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用全部蕩然無存，表現(xiàn)出的是“人灌”走向“機灌”的另一種教學(xué)極端。這樣，教師沒有給學(xué)生感受品味文章語言文字的機會，沒有充分利用預(yù)設(shè)的情景提出富有挑戰(zhàn)性的問題，從而無法激發(fā)學(xué)生對字、詞、句、段的解讀，探求、挖掘和感悟的濃厚的興趣。

三、使用方法不當(dāng)，未改變教與學(xué)方式

在多媒體教學(xué)中，教師對信息的使用主要存在以下幾個方面的缺陷：一是作用點不準(zhǔn)，沒有找到使用多媒體的最佳切入點，“眉毛胡子一把抓”、“亂點鴛鴦譜”。如《撈鐵?！分械摹叭膾呙琛薄ⅰ半娮訄髸?。二是作用點過多，致使課件容量過大，播放時間過長。如一教師在教學(xué)《豐碑》一文時，一會兒展示圖片，一會兒放課文錄音、一會兒放紅軍過雪山的錄像，一會兒播放軍需處長凍死的場景等，既零亂，時間又長。教師成了“放映師”，課堂成了“資源展示廳”，學(xué)生成了“信息接受器”。教師充滿魅力的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生富有個性的自主探究、合作探究，讓位于泛濫成災(zāi)的圖、文、聲、像。三是不會優(yōu)化組合媒體。如資源選擇或色彩黯淡，大煞風(fēng)景，或音樂與氛圍不倫不類，或畫面“形”似而“神”不似等；資源組合與制作，文本、音頻、圖像、動畫、視頻的集成較粗糙等。四是操作不熟悉使學(xué)生失望、觀者嘆息、教師尷尬，課堂氛圍受到嚴(yán)重影響。特別是未充分發(fā)揮信息技術(shù)在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的優(yōu)勢，為學(xué)生自主與合作探究、協(xié)作解決學(xué)習(xí)問題提供支持。

因此，語文教學(xué)中信息技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓信息技術(shù)真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。