羅桂萍

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0114-01

課堂是學校教學活動的主要場所，師生永遠是教學資源的使用主體。越來越多的研究表明：中學教學資源的開發(fā)和利用，深入到課堂教學的微觀層面，既能滿足教師的常態(tài)教學資源需求，又能不斷動態(tài)生成新的課程資源，教學資源建設才能從膚淺走向深刻，教學資源的豐富內涵才能體現(xiàn)出來。微課作為一種新興的教學資源類型，能從根本上改變師生的教學過程，更大程度上發(fā)揮學生學習的自主性。微課可以打破時間和空間的限制，讓學生可以在有學習需要的時候，及時地做到知識的高效達成。

一、準確把握教學難點

微課并不是傳統(tǒng)課堂的簡單分割，其特點在于“短、小、精、悍”，強調某一知識難點的突破。因此，在制作微課時，我們教師不是簡單地把知識點進行梳理，而是先要做到準確把握知識的難點，盡量選取那些學生通過自學理解不了的內容。同時，為了學生理解的方便，我們也可以對書本中知識點的順序加以改動。

在制作“地球的自轉”的微課時，研讀課標、課本，結合學生的認知規(guī)律，我們會發(fā)現(xiàn)：地球自轉的繞轉中心、周期、方向也是學習重點，學生能夠自我解決，難點在地球自轉的意義上。地球自轉的意義包括晝夜的交替和不同地區(qū)出現(xiàn)不同的時間，而這兩點在理解上往往又存在一定的難度，晝夜交替往往會和晝夜現(xiàn)象的原因相混淆。在制作微課時，關鍵是要講清這些問題。

二、有效吸引學生眼球

心理學、傳播學等研究顯示，普通人的視覺注意力極限是10分鐘，以短小精悍為主要特點的微課既符合學生學習的認知規(guī)律，也能滿足人們獲取知識的直接性、需要性、便捷性和有效性特點。教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，當一個學生喜歡一門課程的時候，他在學習中往往會取得事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂上，由于存在教師的即時管理，能夠最大限度地讓學生把注意力放到教學內容上。而微課則不同，它的學習時間基本都在課外，沒有教師的管理，同時也缺少家長的監(jiān)督。在這樣的背景下，只有提高吸引力，才能讓微課展現(xiàn)更大的效果。微課能較好地適應現(xiàn)代人生活節(jié)奏快、難以進行長時間的學習的需求。

學習“我國的疆域”時，很多同學容易把四大領海的位置搞混。我們可以借助明星——黃渤的效應，黃渤是青島人，位于濟南以東。因此，我在制作微課時，讓學生從南到北記憶，即南、東、黃、渤，理解為濟南的東邊住著黃渤，而南海在最南邊，能讓學生有興趣聽下去，并愉快地記住它。

三、始終立足學生角度

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！边@告訴我們，課堂的主體是學生，課堂關注的重點是學生的“有效學”。

微課的情景定位明確，其對象是學生，而且基本上是一個學生而非一群學生，因此，這就要求我們在制作微課時，更多地站在學生的立場，明確學生的認知規(guī)律和認識方法，以最有利于學生接受知識的方式組織教學。

學習“陸地和海洋”時，跨經度最廣和跨緯度最廣的大陸分別是哪一個？如果僅僅這樣問，往往會有很多同學出現(xiàn)差錯，而且有相當一部分的同學不能理解這個問題的意思，而微課教學的特點又決定了沒有即時的追問。因此，在設計問題時要做到指向明確，易于理解，我會告訴學生，跨經度最廣的大陸即穿過經線最多，而跨緯度最廣即穿過的緯線最多，這樣，學生在理解了問題的含義后，就能比較容易地解決問題了。

四、注重視聽媒體的輔助

微課的呈現(xiàn)形式是多樣的，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。各種形式的微課都有其優(yōu)點，但鑒于初中生的認知規(guī)律，相對靜態(tài)的展示對于他們的吸引力不高。在制作微課時，我們可以用一些動畫輔助，加上相關的影音，并配上一些相對活潑的色調。

在進行“地球公轉”的學習中，太陽直射點的南北移動是一個重點，又是一個難點，它需要學生具有較強的空間想象能力和理解能力。因此，在制作微課時，我們教師就不能單純地用語言來講解，必須加上一些地理道具或視頻來幫助學生更好地突破它。我在制作微課時，往往會在講解的過程中配以地球儀的演示，在地軸不傾斜的情況下，觀察太陽直射的地方在地球儀的什么位置，然后讓地球儀傾斜，太陽折射點將會向哪個方向移動。再讓地球繞太陽旋轉一周，看太陽直射點將會出現(xiàn)怎樣的變化。最后，列出兩分兩至時太陽直射點變化的表格。