摘 要：筆者根據(jù)自己在《機械制圖》課程教學過程所注意到的問題，從高職學生現(xiàn)狀、課堂教學現(xiàn)狀分析及應采取的教學改革措施等方面進行總結、探討和研究。

關鍵詞：高職教育；機械制圖；教學優(yōu)化

《機械制圖》是高等職業(yè)教育機械類學科設置中必不可缺的一門專業(yè)基礎課，學生在學習過程中需要充分發(fā)揮空間思維想象能力，將理論和實際聯(lián)系起來。國外在《機械制圖》教學中強調學生進行自我評估，重視學生反饋能力的培養(yǎng)，課堂中讓學生“主動構建和探究”，體驗工程師思考、探究的過程。國內由于應試教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)下學生的特點，學生屬于“被動接受和應試”的過程。因此，怎樣變被動式學習為主動，調動學生的學習積極性、主動性和動手能力，培養(yǎng)社會需要的技能型人才是我們高職教育亟待思考的問題。

1 高職《機械制圖》課堂教學中存在的問題

1.1 高職學生現(xiàn)狀

近年來，國家逐步加大了高等職業(yè)教育的擴招力度，宗旨是培養(yǎng)社會上需求的各種技能型人才，高考成績優(yōu)秀的學生進入本科類院校學習，而成績相對較低的同學則進入高等職業(yè)院校學習。

這些學生中的大部分被稱為“數(shù)困生”，主要具有以下幾個方面的特征：一是求知欲不強，沒有理想、沒有追求、渾渾噩噩混日子；二是自學能力差，課前不預習，課下不復習；三是學習意志不堅定，學習積極性有始無終，三分鐘熱度；四是獨立思考能力不強，沒有老師引導，問題就無從下手。

1.2 高職課堂教學現(xiàn)狀

高職課堂教學中存在的問題大致可以概括為以下幾個方面：

一是課堂教學目標缺乏科學性，教師備課充分，計劃要求高，但學生的思維和思想意識跟不上老師的節(jié)奏；

二是教學方式墨守成規(guī)，雖然教師秉承著“教師為主導，學生為主體”的課堂教學方式，但大部分課堂教學都演變成以教師為中心，自導自演的“填鴨式教學”；

三是課堂教學效率低，教師不關注學生心理，不能因材施教，師生之間缺乏溝通和交流，缺乏“教學敏感意識”，導致學生學習動力不足，對所學內容不感興趣，上課聽講不認真；

四是理論和實際結合不緊密，教學脫離實際，重視書本知識，忽視了職業(yè)教育的特殊性。

2 高職《機械制圖》課堂教學優(yōu)化策略

2.1 關注學生內心動態(tài)，增強教學敏感意識

“數(shù)困生”的問題，有關研究中提到，很多是由于孩子在成長過程中受到的家庭教育以及社會環(huán)境的影響造成的，作為教育者，我們要正確對待這類學生，積極應對他們的心理問題并適時地轉化。其它教學中應注意的問題，首先，上課要有充沛的精力，飽滿的熱情，這樣才容易感染學生，帶動學生。其次，教師要利用教學敏感，了解學生內心的真正想法，適當加以引導，想辦法調動學生參與課堂討論，以此來激發(fā)學生思考問題。此外，教師要用自己對教育事業(yè)的熱愛和對學生的關愛給學生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，多用激勵性的語言提問學生，多鼓勵，從思想上改變學生的自我認知，增強學生的自信心。

2.2 豐富課堂教學模式

2.2.1充分發(fā)揮多媒體技術在教學中的作用

生動的課堂教學更容易引起學生的興趣，應用多媒體輔助教學剛好可以實現(xiàn)這種情景。多媒體制作的《機械制圖》PPT課件，無論是“長對正、寬相等、高平齊”畫點、線、面和立體的三個視圖的投影，還是繪制軸測圖、剖視圖、零件圖的實例，都要比直接使用粉筆、三角板和圓規(guī)在黑板上繪圖來的更加直觀、生動、清晰，多媒體播放的三維立體模型的真實感完全和現(xiàn)實中的零件一樣，可以隨意剖切、旋轉、放大或縮小，直觀的圖像更生動，能加深學生對知識的理解，能夠培養(yǎng)學生的空間思維能力，幫助學生建立良好的認知。

2.2.2實踐教學，讓學生制作模型，變被動為主動

德國FH模式的實踐教學教學特色主要是“企業(yè)主導，注重實踐”，他們的學生在學習《機械制圖》之前就有一定的企業(yè)內預實習，說明該課程的學習需要和實踐相結合。國內高校的《機械制圖》是專業(yè)基礎課，是學生在大學一年級就開設的課程，所以學生不可能有時間到企業(yè)實習，但是，我們可以邊學習邊實踐，開啟實踐教學模式。除了利用校企合作模式讓學生親自參與實踐之外，教師可以指導學生進行模型制作，根據(jù)知識的需要，引導學生利用生活中常見的硬紙板、書本、橡皮泥等能夠制作出簡單的平面體、曲面體和切割體，動手能調動學生學習興趣，達到對知識的透徹理解，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

2.2.3讓信息化在《機械制圖》教學中實施開來

信息化教學模式是各大高校近幾年來大力提倡的教學模式，這種教學模式的發(fā)展是隨著網(wǎng)絡信息技術應運而生的。與傳統(tǒng)教學相對而言，泛指以信息技術支持為顯著特征的教學形態(tài)，強調現(xiàn)代教學理論的滲透和現(xiàn)代教學方法的應用，微課、慕課、翻轉課堂就是信息化教學模式下的成果。

就“微課”而言，能夠帶來的教學效果，用于課前，既能回顧上節(jié)課所講的知識，又能起到課前預習的作用；如果用于上課，可以情景再現(xiàn)，支持創(chuàng)新的教學模式；用于課后，知識再現(xiàn)反復學習，幫助學生答疑解惑，拓展延伸，還能在網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享，促進教育公平?！澳秸n”屬于開放性的課程，課程范圍覆蓋廣泛的科學和教育層次，以興趣為導向，凡是想學習的，都可以參與進來，上課不受地點的限制，只要有電腦和網(wǎng)絡即可。

3 結語

一位叫亞倫·薩姆斯的老師談到教學，說自己用六年時間完成轉變，從一個喜歡控制課堂的老師變?yōu)樵敢庖龑W生的人。筆者認為，作為教育者都要有這種觀念，好的把控課堂能力不是控制課堂，教育學生不如引導學生，想把課上好也不是嘴上說說就能實現(xiàn)的事情，教育工作者要不斷探索創(chuàng)新。

參考文獻：

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作者簡介：劉丹丹（1985-），女，漢族，河南洛陽人，工學碩士，助教，主要研究方向：機械制圖、CAD教學。