代春紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅應(yīng)是教育工作者的一種理念，更應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞酱偈箤W(xué)生表現(xiàn)出這一點。教師要從根本上給學(xué)生“讓位還權(quán)”，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。讓學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 主體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果?！边@就要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理安全”與“心理自由”是創(chuàng)造的兩個條件。這使得解決問題成為可能。教師要正視自己在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，是學(xué)與教活動中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究、獲取知識的途徑、方式和方法。下面，我就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，談一些粗淺的看法。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，我是這樣設(shè)計的：先請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽老師的要求，然后讓學(xué)生做。如果有兩個月餅，平均分給小亮和小青，請你用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出一個手指。老師接著說現(xiàn)在有一個月餅，要平均分給小亮和小青，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思？學(xué)生回答說，因為每人分到半個月餅。老師進(jìn)一步追問：你能用一個數(shù)來表示“半個”月餅嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，便成了學(xué)生自身的欲望。事實證明，教師教學(xué)枯燥數(shù)學(xué)知識時，如果能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要善于設(shè)計生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想等一系列活動，同時還可以運用講故事、做游戲、直觀演示等形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標(biāo)

“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含它們各自獨有的質(zhì)因數(shù)？”這是這部分教材的難點，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵。疑問是發(fā)現(xiàn)的鑰匙、思考的動力。我把這一難題作為自學(xué)思考題交給學(xué)生。面對這一問題，許多學(xué)生不禁會想：“是呀，這到底是為什么呢？”學(xué)生急于尋“根”找“據(jù)”，便使用思維積極活躍起來。這一問題不僅激發(fā)起了學(xué)生思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣

1.“聽”的訓(xùn)練。讓學(xué)生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述實際問題，讓學(xué)生直接寫出算式；適當(dāng)提問。

2.“看”的培養(yǎng)。主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當(dāng)點撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生 觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。

3.“想”的督促。首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦筋去想的時間，讓學(xué)生有機(jī)會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學(xué)生對老師的問題人人都動腦去想。

4.“說”的明白。語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會說就能促進(jìn)其它三會，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

新課標(biāo)要求下，課堂上更要多地體現(xiàn)“生生互動”。我們教師在針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個舞臺，讓學(xué)生在這舞臺上充分地去唱，去跳。這樣能讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，同時也為激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維提供良好的平臺。以前我們提倡“師生互動”，師生互動，大都是教師提出問題，學(xué)生回答，教師出示要求，學(xué)生解答，教師沒能真正放開手讓學(xué)生去探究。在師生互動中，更多的時候會給人一種錯覺，那些參與的學(xué)生大都是成績優(yōu)秀的，這種光效應(yīng)往往讓那些后進(jìn)生更加失去主動性和學(xué)習(xí)信心，于是越來越多的后進(jìn)生不敢參與到教學(xué)活動中來，最終造成兩極分化。我想嘗試做到“五還”，即把時間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)五權(quán)還給學(xué)生，變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。

四、形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍

l.師生關(guān)系要平等。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。

2.與學(xué)生間心理距離的拉近。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。拉近師生間的心理距離。

3.尊重每一個學(xué)生的人格。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間和機(jī)會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

實踐證明，“把課堂還給學(xué)生”是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段，是新課改下課堂教學(xué)方法占領(lǐng)課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂趣，從而達(dá)到最佳效果。