代鵬飛　吳明

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作性學(xué)習(xí)對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使得教師由原來的“教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”為主，因此分析教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)采取的導(dǎo)學(xué)策略就尤為重要。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程模型，對每一個(gè)階段教師應(yīng)該采取的導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)策略

目前，教學(xué)領(lǐng)域越來越重視協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)已成為 21世紀(jì)教育的四大支柱之一，與此同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)流行開來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)主題，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的功能特性和資源，建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持和促進(jìn)學(xué)生的交流、協(xié)作，以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻地理解。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，必然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很顯著的差異，它要求教師要有不同于課堂教學(xué)的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)具有多種優(yōu)點(diǎn)：突破了時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得班級、年級、學(xué)校之間的時(shí)空壁壘得以打破；教師對學(xué)習(xí)小組的干預(yù)性較少，學(xué)習(xí)者具有更多的靈活性和自主性；學(xué)習(xí)小組成員之間的信息共享更加方便；協(xié)作方式多種多樣，學(xué)生可以通過QQ、MSN、微信等工具，與老師同學(xué)開展交流。

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做好導(dǎo)學(xué)工作，使得網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以最大地發(fā)揮。從網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的角度來看，導(dǎo)學(xué)就是教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略，就是教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中為達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的而采取的手段和方法。

一、學(xué)習(xí)者特征分析策略

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者特征分析策略包括對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平分析、學(xué)習(xí)者原有知識基礎(chǔ)分析和性格分析。對于上述的三種分析，主要采取以下的方法。

1.教師可以使用LASSI（Learning and Study Strategies Inventory，簡稱 LASSI）來測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平。在這個(gè)測量中，教師要注意對全體組員和個(gè)別組員的知識水平進(jìn)行測量，以針對性地對全體組員或個(gè)別組員進(jìn)行前期培訓(xùn)。

2.若學(xué)習(xí)者是初次參加網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要測量學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)，可以通過編寫試題或問卷來測量。若學(xué)習(xí)者已經(jīng)參加過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)對學(xué)習(xí)者的了解和學(xué)習(xí)者的以往成績來評估學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)。

3.對學(xué)習(xí)者的性格分析，可以采取觀察法和測量法，用性格外向者、性格內(nèi)向者、良好的性格、不良的性格這四個(gè)維度對學(xué)生的性格進(jìn)行劃分，以通過性格的角度對不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

二、分組策略

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要但卻經(jīng)常被忽視的就是分組策略。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者之間不是很了解甚至根本就不相識，這樣學(xué)習(xí)者就很難自發(fā)地形成小組，因此教師就必須采取適當(dāng)?shù)姆纸M策略，以保障小組劃分的成功，為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在分組中，要特別注意如下幾個(gè)方面：（1）小組的規(guī)模，一般控制在3到5人，使得每個(gè)人都能充分地發(fā)表意見，形成良好的組員關(guān)系；（2）選擇好分組模式，為了達(dá)到良好的協(xié)作學(xué)習(xí)效果，可采取異質(zhì)分組的方式，使得小組成員在性格、知識、性別上具有差異性，進(jìn)而取得互補(bǔ)的效果；（3）在實(shí)際建組過程中，可以重點(diǎn)將學(xué)習(xí)優(yōu)異者與后進(jìn)者搭班，以取得先進(jìn)帶后進(jìn)的效果，同時(shí)，要注意發(fā)揮好弱勢群體即女性組員的作用，特別是她們在組織中的性別作用。

三、組準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)策略

教師在這個(gè)階段要讓小組成員真正地融入到協(xié)作小組之中，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己、組員及協(xié)作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己在組內(nèi)以及他人所扮演的角色，掌握協(xié)作小組內(nèi)的協(xié)作規(guī)則和技巧。

在準(zhǔn)備階段，可以采取如下的方式使得組員們能夠明確自身的角色，形成團(tuán)隊(duì)意識：（1）加強(qiáng)情感交流，讓組員們能夠相互熟悉、認(rèn)可，能夠在一個(gè)輕松、活潑的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)；（2）形成小組標(biāo)識，共同的小組名稱、口號能夠讓組員們形成小組的歸屬感，從而使得小組有更好的凝聚力；（3）科學(xué)地進(jìn)行角色分配，重點(diǎn)選擇好有責(zé)任心、有威望、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，同時(shí)明確好每一個(gè)組員的責(zé)任，使得學(xué)習(xí)者們形成責(zé)任意識。

四、組進(jìn)程導(dǎo)學(xué)策略

在學(xué)習(xí)協(xié)作小組進(jìn)程階段，教師要做好進(jìn)程地引導(dǎo)和控制作用，在網(wǎng)絡(luò)討論中，教師主要做好在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)的導(dǎo)學(xué)工作：（1）做好情感交流，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難表示關(guān)心，并積極地解決；（2）促進(jìn)組員之間進(jìn)行討論，鼓勵(lì)組員發(fā)言，在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)話題的作用，使得組員之間的討論圍繞著研究對象進(jìn)行，發(fā)揮好啟發(fā)作用，使得組員之間的討論能夠不斷地深入進(jìn)行；（3）教師要善于提問，通過提問來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力，教師的提問要有高度和難度，可以重點(diǎn)提問一些開放性、概括性的問題；（4）做好反饋，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取“我已經(jīng)看到，稍后回復(fù)。”的方式，稍微遲緩一下回復(fù)，這樣既保證了反饋的及時(shí)性，也保證了反饋的質(zhì)量。

五、評價(jià)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)是指對學(xué)習(xí)者個(gè)人的習(xí)得成果和協(xié)作績效進(jìn)行的評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)特別要重視組員之間的溝通。

在此過程中，教師要注重：（1）注重形成性評價(jià)，教師在評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、協(xié)作交流、創(chuàng)新等方面的能力，通過形成性評價(jià)來監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。（2）多種評價(jià)方式相結(jié)合。如：①組織學(xué)生的自我評價(jià)，讓學(xué)生自己認(rèn)清自己；②互評，讓學(xué)習(xí)者對其它組員進(jìn)行評價(jià)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；③總結(jié)性評價(jià)，在進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)時(shí)應(yīng)先以協(xié)作小組的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，再綜合考慮組內(nèi)學(xué)員的個(gè)人表現(xiàn)后給分。

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