張倩茹

【摘要】暗示教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的一種方法，又稱啟發(fā)式教學(xué)法；它通過暗示、想象、聯(lián)想、練習(xí)等方法設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，有利于學(xué)生的主動參與；暗示學(xué)原理在教育中多應(yīng)用于外語教學(xué)，并以超常的教學(xué)效果著稱。

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué) 高職 英語 啟發(fā)

引言

20世紀(jì)60年代，美國的人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人斯洛、羅杰主張心理學(xué)必須關(guān)心人的意義和價值，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人與人心理的交流，重視人的內(nèi)在心理過程、情感態(tài)度以及價值判斷的主動功能。在人本主義的影響下，保加利亞的洛扎諾夫（Lozanov）提出把心理暗示的影響和效果應(yīng)用于教學(xué)，現(xiàn)代人稱之為暗示教學(xué)法。暗示（suggestion）的心理學(xué)概念是：人們出于達(dá)到某種目的，在表面看似無意識和無對抗的條件下，通過交往中的表情、手勢、語言、行動或某種肢體動作，用含蓄的、隱藏的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所暗示的觀點、意見。它是運用內(nèi)隱的而非外顯的方式對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在不知不覺、輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識的一種教學(xué)法。

一、暗示教學(xué)法的基本原則

美國著名教育大師杜威認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，認(rèn)知的主體，是自身知識的主動構(gòu)建者；教師只對學(xué)生知識的構(gòu)建起到引導(dǎo)和幫助的作用。因此，課堂上的教學(xué)成敗只能以學(xué)生是否接受和消化為標(biāo)準(zhǔn)。新型的師生關(guān)系是暗示教學(xué)法得以實施的前提，教師和學(xué)生的相互信任和尊重，師生之間的關(guān)系平等、融洽、和諧是學(xué)生積極主動地愿意與教師產(chǎn)生良性互動的基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、歡快、和諧的情境，竭盡所能通過對課堂良好氛圍的營造從而消除學(xué)生對英語的恐懼感和緊張感，為學(xué)生主動接受暗示，開展英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

對于高職院校的學(xué)生，要求實施暗示教學(xué)法的教師必須貫徹以下三條原則：第一，歡快愉悅、不緊張和警覺放松式原則。眾所周知，緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等一系列心理行為會抑制智力活動。而依照暗示教學(xué)法的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過行程中保持精神無拘無束、身體放松才能獲得強烈的學(xué)習(xí)動機。教師在課堂上應(yīng)設(shè)法使學(xué)生體會到心情舒暢、精神自由、自信樂觀等積極情緒，從而達(dá)到強化智力活動的目的。第二，有意注意和無意注意相統(tǒng)一原則，洛扎諾夫認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要擅于利用學(xué)生的無意注意，只有當(dāng)學(xué)生的有意注意和無意注意共同參與，并處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到最佳。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視學(xué)生有意學(xué)習(xí)的態(tài)度，而忽視了學(xué)生無意學(xué)習(xí)的方面，不去利用學(xué)生無意注意對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。第三，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用產(chǎn)生暗示的原則，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一向以傳道授業(yè)解惑的形象出現(xiàn)，教育工作者往往重視學(xué)生有沒有將教師課堂傳授的內(nèi)容消化，學(xué)到知識和技能，而忽視了教師與學(xué)生之間，甚至學(xué)生與學(xué)生之間的潛移默化的相互作用對學(xué)生成長的影響，在暗示教學(xué)中，強調(diào)建立良好的師生關(guān)系及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、學(xué)生與班級之間的融洽關(guān)系，這三個原則是密不可分的有機整體、缺一不可。

二、暗示教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

從事高職英語課程教學(xué)的教師，恐怕都有這樣的體會，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不大，甚至是缺乏興趣。心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)效果會影響學(xué)習(xí)動機，高職院校的學(xué)生高考的英語成績基本都不理想，這一學(xué)習(xí)效果使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的動機，學(xué)生的英語語言基本功不過關(guān)，對英語學(xué)習(xí)沒興趣，自主學(xué)習(xí)能力差，還有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。這是擺在高職院校英語教師面前的客觀困難，需要英語教師設(shè)法克服困難，思考解決。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱表現(xiàn)在語音基礎(chǔ)知識薄弱和詞匯量缺乏兩個方面。下面筆者就暗示教學(xué)法在語音和詞匯學(xué)習(xí)中的使用發(fā)表一點真知灼見：

1.教學(xué)中大部分高職學(xué)生很難掌握英語的語音知識，并且認(rèn)為英語語音既難學(xué)又枯燥，對英語語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的心理障礙。為此，在課堂上，教師可以挑選班級中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來朗讀一些語音難度很低的英語詞匯，由于任務(wù)難度低，同學(xué)基本都能順利完成此任務(wù)。然后，教師將學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生根據(jù)單詞的讀音來給單詞住上音標(biāo)，并且組織學(xué)生在各小組內(nèi)展開討論；這個過程，教師必須注意以和善和誠懇的態(tài)度示人，并結(jié)合其他體態(tài)暗示，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境；這樣，學(xué)生在活潑熱烈、輕松愉悅、積極向上的課堂氣氛中，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和小組的相互作用中不知不覺就逐漸掌握了所有的音標(biāo)。

2.單詞的記憶是一個艱苦的過程，高職院校的學(xué)生不具備吃苦耐勞的本質(zhì)，他們懼怕記憶單詞，對記憶單詞普遍產(chǎn)生一種厭惡的情緒。而暗示教學(xué)法的藝術(shù)，就在于使個人具備無意注意的心理傾向，具體來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，不要引導(dǎo)學(xué)生有意識的、刻意地努力背誦單詞，而是創(chuàng)設(shè)一個能引起學(xué)生興趣的情境，有時還需要配上音樂伴奏。比如，在學(xué)習(xí)《The Giving Tree》 一文時，把學(xué)生引入課文的情境中，學(xué)生像演員演出時進(jìn)入角色產(chǎn)生身臨其境之感，從而產(chǎn)生一種急于講英語的心理需要和興趣，這樣才能讓學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)積累更多的詞匯。

綜上所述，在高職英語教學(xué)中科學(xué)合理地使用暗示教學(xué)法，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中接受知識、發(fā)展智力，最終把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

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